肖芳

摘? 要 從中外合作辦學(xué)英方指定課程“Creative Computing”的設(shè)計出發(fā)，探討MOOC環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評價方式以及未來發(fā)展途徑，致力于媒介素養(yǎng)類國際化課程的設(shè)計與傳播研究。

關(guān)鍵詞 MOOCs;Creative Computing;國際化課程;中外合作辦學(xué);媒介素養(yǎng)類國際化課程

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0095-03

1 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的需求分析

近年來，國內(nèi)外教育界對于MOOCs保持了持續(xù)的關(guān)注，MOOCs可以將本地教育機構(gòu)和學(xué)習(xí)顧問資源相結(jié)合，還可以將網(wǎng)上課程與本地大學(xué)教學(xué)相結(jié)合。MOOCs作為一種混合教學(xué)模式，深受學(xué)生喜愛。隨著湖南高校中外合作辦學(xué)的日益發(fā)展，國際化課程的設(shè)計與傳播是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。本文以中外合作辦學(xué)英方原版教材指定課程“Creative Computing”為例，探討MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動及評價方式，對媒介素養(yǎng)類國際化課程的設(shè)計有很好的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的設(shè)計使課程目標(biāo)及內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的風(fēng)格，滿足其學(xué)習(xí)需求，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！癈reative Computing”課程的學(xué)習(xí)者為國際電信專業(yè)和國際網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大二學(xué)生，具有一些共同的特點：對于計算機系統(tǒng)和程序編寫具有基本理論知識和基本操作能力;對于媒介學(xué)習(xí)有一定的興趣，但沒有媒介學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。課程目標(biāo)主要是為了提高學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)，在數(shù)字媒體時代具有應(yīng)用、分析、評鑒與制作數(shù)字媒介的能力。

2 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的目標(biāo)設(shè)計

以“Creative Computing”為代表的媒介素養(yǎng)類國際化課程，需要在使用英方指定的英文教材基礎(chǔ)上使用英文教案、英文PPT、英文講解，同時需要在英文環(huán)境下的多媒體軟件中示范與學(xué)習(xí)。為了滿足基于計算機的數(shù)字媒體創(chuàng)新性應(yīng)用的需求，MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為總體目標(biāo)與層級目標(biāo)。

課程的總體目標(biāo)：主要是提高學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)，在數(shù)字媒體時代具有應(yīng)用、分析、評鑒與制作數(shù)字媒介的能力。媒介本身具有生長性，隨著技術(shù)的發(fā)展而千變?nèi)f化，意味著媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成既包含技能性內(nèi)容，也包含觀念類內(nèi)容。不僅包括文字、圖像、聲音、視頻、電影、游戲、交互及虛擬現(xiàn)實等各種實體的媒體形式，還包括媒介設(shè)計能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高跨學(xué)科綜合解決問題的能力。

課程的分階段目標(biāo)是一個二維的目標(biāo)，橫軸根據(jù)媒介的維度，從低到高分別為文字、圖像、聲音、視頻、電影、二維動畫、三維動畫、虛擬現(xiàn)實等;縱軸則根據(jù)對媒介的學(xué)習(xí)深度，從低到高分為理解、應(yīng)用、創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次、分階段進行，主要分為對媒體的理解、應(yīng)用和創(chuàng)造三個層次。

在理解媒介階段，不區(qū)別傳統(tǒng)媒介和數(shù)字媒體，而只關(guān)注媒介傳達(dá)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒介的意義，培養(yǎng)學(xué)生的媒介美學(xué)素養(yǎng)。這個階段的學(xué)習(xí)資源的選擇與創(chuàng)建十分重要，在課程中注重挑選MOOCs環(huán)境下國內(nèi)外經(jīng)典的媒介課程選段、經(jīng)典的媒介案例，引導(dǎo)學(xué)生對媒介理解、分析和評鑒的能力。

在應(yīng)用媒介階段，則需要掌握媒介獲取、轉(zhuǎn)換與編輯的能力。媒介獲取能力是指用各種數(shù)碼終端或網(wǎng)絡(luò)獲取數(shù)字媒介的能力。媒介轉(zhuǎn)換能力是指媒介數(shù)字化和數(shù)字格式轉(zhuǎn)化的能力，特別是磁介質(zhì)媒介向數(shù)字媒介的轉(zhuǎn)換。媒介編輯能力則是基于計算機的多媒體程序?qū)?shù)字媒介進行編輯的能力。

在創(chuàng)作階段，則需要掌握從具有原創(chuàng)性的創(chuàng)意到成品的綜合設(shè)計與制作的能力。這一階段比較注重產(chǎn)品輸出的成效。

3 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的內(nèi)容設(shè)計

參照課程目標(biāo)和大綱，充分考慮媒介素養(yǎng)類課程的特點和外方課程的要求，在MOOCs環(huán)境下對媒介素養(yǎng)類課程“Creative Computing”中圖像類具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，將圖像類知識以學(xué)習(xí)主題來組織，按照學(xué)習(xí)主題劃分相關(guān)的知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)的理解、應(yīng)用、創(chuàng)造三大層次。其中，理解層次又分為理解、分析和評鑒三個子層次，應(yīng)用層次又分為獲取、轉(zhuǎn)換和編輯三個子層次，創(chuàng)造層次又分為設(shè)計和開發(fā)兩個子層次。每個學(xué)習(xí)主題從案例開始學(xué)習(xí)，最終以完成案例作為學(xué)習(xí)結(jié)果。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計以圖像類學(xué)習(xí)內(nèi)容來說明，如表1所示。

4 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的活動設(shè)計

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的學(xué)習(xí)活動形式多樣，主要采用正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合的方式。正式學(xué)習(xí)即指課堂教授環(huán)節(jié)、課堂作業(yè)及期末考核。課堂教授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以課堂講授作為主要線索，課堂作業(yè)及期末考核作為成績評定的主要依據(jù)。非正式學(xué)習(xí)以MOOCs學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源為主要線索，定期講座與沙龍作為拓展學(xué)習(xí)途徑。非正式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供MOOCs學(xué)習(xí)資源、新媒體學(xué)習(xí)項目、各級媒體大賽，還可以根據(jù)異質(zhì)分組的形式開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境則由MOOCs資源、PC、移動APP以及社交群組成。

以圖像類學(xué)習(xí)內(nèi)容來說明，課堂教授環(huán)節(jié)涵蓋了“Crea-

tive Computing”的理論與實踐、圖像和色彩的基礎(chǔ)知識、Photoshop的基礎(chǔ)理論與實踐、平面設(shè)計實踐。在課堂之外，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的理解層次，即需要深入理解的理論知識，可以以定期講座和沙龍的活動形式進行，如“Topic 1：

Meaning of Creative Computing”“Topic 2： the meaning

of image and color”。講座和沙龍的內(nèi)容可以涵蓋媒介的意義、圖像和色彩的意義、新媒介的發(fā)展和應(yīng)用等，可以加深學(xué)習(xí)者對于理論的理解，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者對于媒介的思考，打開學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意思維，給學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)的方向。

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的應(yīng)用層次，即需要熟練掌握實際操作技能的實踐知識，可以以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動形式進行，如“Exp 1： Image Composition Design”“Exp 2： Effect

Text Design”。協(xié)作性的學(xué)習(xí)可以涵蓋媒體編著軟件的學(xué)習(xí)，設(shè)計方案的制定，以學(xué)術(shù)團隊和參賽團隊的形式進行學(xué)術(shù)論文、參賽作品、產(chǎn)品原型的設(shè)計與制作。

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的創(chuàng)造層次，即需要圍繞指定主題進行原創(chuàng)、素材收集與處理、美學(xué)設(shè)計與制作的綜合設(shè)計，可以以新媒體學(xué)習(xí)項目、新媒體商業(yè)項目及各種媒介類大賽等活動形式進行，如“Project 1： Greeting Card Design”

“Project 2： Advertising Design”“Project 3： Poster

Design”。在原創(chuàng)設(shè)計中比較有影響的活動有校園系列明信片的設(shè)計、圖書館形象設(shè)計、校慶標(biāo)志的設(shè)計等。在媒介大賽中，最具有影響力的就是教育部高等教育司指導(dǎo)的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，至今已成功舉辦十屆。

5 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的評價設(shè)計

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏都跟傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式有明顯的差異，評價方式也不能以傳統(tǒng)的到課率和期末考試為主。根據(jù)媒介素養(yǎng)類國際化課程的目標(biāo)設(shè)計，需要全面考核學(xué)生對媒體的理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，教學(xué)評價則需要包含觀念與技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等媒介素養(yǎng)的綜合評價。根據(jù)媒介素養(yǎng)類國際化課程的活動設(shè)計，教學(xué)評價應(yīng)該加大媒介作品的評價權(quán)重，結(jié)合課堂授課以及多樣化的學(xué)習(xí)活動，可以由課堂作業(yè)（30%）、媒介作品（30%）、成果的展示與交流（30%）、到課率（10%）等不同的評價內(nèi)容構(gòu)成一個系統(tǒng)的評價體系。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的評價設(shè)計并不僅僅是為了評價學(xué)生最終成績，而是在學(xué)習(xí)過程中提供有效的反饋，從而促進學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)過程中的形成性評價尤為重要，可以促進小步子的反思和團隊合作。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)用層次，以課堂講授及小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動為主，課堂講授案例之后需要在小組內(nèi)部進行知識的轉(zhuǎn)化和鞏固，小組協(xié)作過程中的形成性評價可以很好地修正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進團隊合作，形成團隊凝聚力。

學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)性評價則可以為媒介成果的交流與展示提供很好的依據(jù)。根據(jù)學(xué)習(xí)成果的特點，后續(xù)可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者撰寫學(xué)術(shù)論文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者修改參賽作品，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開發(fā)產(chǎn)品原型，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行大學(xué)生研創(chuàng)類的項目，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進駐創(chuàng)客空間或以自主創(chuàng)業(yè)等形式實現(xiàn)媒介素養(yǎng)的拓展。

6 MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程設(shè)計趨勢

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的載體趨向MOOCs與移動學(xué)習(xí)融合? 面對一個知識爆炸和知識碎片化共同發(fā)展的時代，如果說MOOCs學(xué)習(xí)實現(xiàn)了資源共享，那么移動學(xué)習(xí)則做到了跨越時空，MOOCs與移動學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠打破地區(qū)甚至國際教育資源的不平衡，同時能消除真實學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的干擾，不再局限于學(xué)習(xí)建立在傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系上，將使學(xué)習(xí)資源的利用更便捷、更高效，使課程的傳播有一個良性暢通的環(huán)境。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的目標(biāo)與媒介市場結(jié)合? 媒介與現(xiàn)實世界有著千絲萬縷的聯(lián)系，媒介反映了現(xiàn)實世界，而現(xiàn)實世界也影響著媒介，讓課程目標(biāo)與媒介市場進行銜接，使課程與企業(yè)結(jié)合，企業(yè)可以參與課程的設(shè)計與講授，進行有效的校企合作。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的內(nèi)容與媒介比賽結(jié)合? 國內(nèi)外媒介素養(yǎng)類的各級大賽十分豐富，而每一屆大賽的要求與導(dǎo)向幾乎可以反映國內(nèi)國際媒介發(fā)展的最新動向。學(xué)會欣賞和解讀大賽的獲獎作品，以大賽的獲獎作品為范本進行模仿、創(chuàng)新，無疑是最直接、最高效的學(xué)習(xí)方式。以大賽的要求進行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，不僅可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)，還能孵化出成熟的作品直接作為參賽作品。這是從學(xué)習(xí)模式向?qū)I(yè)模式行進的最有效的路徑。

MOOCs環(huán)境下媒介素養(yǎng)類國際化課程的設(shè)計還應(yīng)注重國際合作與交流? 作為中外合作辦學(xué)的外方指定課程，MOOCs環(huán)境下的媒介素養(yǎng)類國際化課程具有國際合作的前提與要求，MOOCs學(xué)習(xí)資源吸收了全球范圍內(nèi)最新、最優(yōu)秀的資源，集合了世界名校的優(yōu)質(zhì)課程和我國名校名師的精品課程，在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動與交流上應(yīng)尋求多途徑、深層次的國際合作與交流?！?/p>

參考文獻

[1]波特.媒介素養(yǎng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]李軍林.信息時代的媒介素養(yǎng)[M].長沙：湖南人民出版社，2010.

[3]張姣.MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)效果提升策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（3）：128-131.

[4]周玲.多維視角下MOOC學(xué)習(xí)分析發(fā)展機制與分析框架建構(gòu)[J].電化教育研究，2017（4）.