摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要科目，而閱讀又占小學(xué)語(yǔ)文中很大一部分比重，因此，語(yǔ)文的閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能提升小學(xué)生的識(shí)字能力，以及在一定程度上陶冶小學(xué)生的情操。小學(xué)階段是小學(xué)生進(jìn)行閱讀的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能促使小學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，從而愿意進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣

目前，社會(huì)上能夠?yàn)樾W(xué)生提供閱讀教學(xué)的文學(xué)作品數(shù)量比較少，再加上全國(guó)不同地區(qū)對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)理念不同，導(dǎo)致小學(xué)生們接受的語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍不夠全面。小學(xué)生的性格比較活潑好動(dòng)，并不能長(zhǎng)時(shí)間地保持精力集中，因此在閱讀教學(xué)中進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的單調(diào)和枯燥，再加上一部分語(yǔ)文作品都表現(xiàn)出了深刻的內(nèi)涵，超出了小學(xué)生的理解范圍，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中感覺(jué)文章晦澀難懂，本能地對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了抵觸和排斥，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)越來(lái)越提不起學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念不夠先進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師過(guò)度的重視文章中的字詞和文章的段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)，忽視了小學(xué)生自己本身對(duì)文章本身的感受。小學(xué)生的情感是非常細(xì)膩和溫柔的，但一些語(yǔ)文教師過(guò)度重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)和感知，使得學(xué)生不能在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而也難以保持閱讀的興趣和熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念的守舊，使得小學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，一些小學(xué)生未能很好地掌握語(yǔ)文閱讀的方法，閱讀的興趣嚴(yán)重的受到了不認(rèn)識(shí)的漢字和詞語(yǔ)的影響。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)的漢字和詞語(yǔ)，影響了他們對(duì)文章的理解，當(dāng)這些生詞和生字過(guò)多時(shí)，他們的認(rèn)知負(fù)荷就會(huì)非常大，而且這種認(rèn)知負(fù)荷容易使他們產(chǎn)生挫敗的心理現(xiàn)象，這是非常不利學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的。小學(xué)生未能很好地把握小學(xué)語(yǔ)文的閱讀方法，在一定程度上深刻地影響了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，使用的教學(xué)模式太過(guò)單一。一些語(yǔ)文教師總是讓學(xué)生自己大聲地朗讀課文，或者在欣賞語(yǔ)文教師朗讀后學(xué)生再自由朗讀，這樣的教學(xué)模式并未關(guān)注到學(xué)生內(nèi)心對(duì)文章美感的感受，學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中更多關(guān)注的是字和詞的認(rèn)識(shí)，而非文章美感和情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的單一化，未能很好地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，僅僅大聲地閱讀文章，是不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣的。

（四）缺乏良好的閱讀評(píng)價(jià)體系。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的口頭批評(píng)或者口頭表?yè)P(yáng)，并未建立和利用良好的閱讀評(píng)價(jià)體系。簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)或者口頭批評(píng)，只能短暫地讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步或者退步，保持短暫的學(xué)習(xí)興趣，并不能促進(jìn)學(xué)生保持持久的語(yǔ)文閱讀興趣。評(píng)價(jià)體系的不完善，不利于語(yǔ)文教師給予學(xué)生正確的教學(xué)反饋，教學(xué)反饋的缺失不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和保持。

二、提高學(xué)生閱讀興趣的有效措施

（一）樹(shù)立學(xué)生閱讀意識(shí)

學(xué)生只有從根本上對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)行有效閱讀，因此在課外閱讀的布置上，老師要根據(jù)每位學(xué)生的需求不同，提供不同的閱讀意見(jiàn)， 保證學(xué)生在正確的閱讀方向上發(fā)展興趣閱讀。及時(shí)了解學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生在求知的路上不斷地前行。并給學(xué)生普及在現(xiàn)代社會(huì)中閱讀的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀給自己帶來(lái)的切實(shí)的利益，只有這樣才能讓學(xué)生真正的樹(shù)立閱讀意識(shí)。

（二）閱讀方法的改進(jìn)

有一個(gè)正確的閱讀方法，才能有效地把知識(shí)吸收到大腦中，語(yǔ)文閱讀正在推行快速閱讀的方法，快速閱讀就是指經(jīng)過(guò)一些訓(xùn)練，集中鍛煉學(xué)生的眼肌能、腦肌能、以及一個(gè)快速反應(yīng)能力，用正確科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率，閱讀速度和效率提升了，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)瀏覽的文章數(shù)量就會(huì)增多。

在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文章中的重點(diǎn)詞句記下來(lái)，學(xué)習(xí)借鑒這些好詞句的寫(xiě)作方法，并加以拓展創(chuàng)新，將好的詞句應(yīng)用到自己的作文中。例如在人教版部編版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》中有一句“有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”將云在不同狀態(tài)下的樣貌描寫(xiě)得淋漓盡致。

要活化課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)沉浸在文章中，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，講述自己經(jīng)歷過(guò)的、見(jiàn)過(guò)的與文中相似的事件或景色，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)還可以進(jìn)行角色扮演，如部編版五年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》，讓學(xué)生在充分了解課文內(nèi)容后，將角色分派給學(xué)生進(jìn)行演繹，在演繹的過(guò)程中更加深入的了解不同動(dòng)物表現(xiàn)出的不同的特征。

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作者簡(jiǎn)介：樊麗（1978.9.25），吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)中心小學(xué)。