張紅霞 齊曉娜

摘? ?要：文章以“數(shù)字電子技術”課程的教學改革為例，在翻轉課堂模式下，集“學習通”線上線下混合教學、案例教學，探究式教學、五星教學法等多種方法相融合，改革課堂教學模式，不斷提高課堂質量和學生的學習效率。實踐證明取得了較好的效果。

關鍵詞：翻轉課堂;混合式教學;課堂改革

課堂是學生學習的主陣地，如何讓學生成為課堂學習的主體，提高課堂的效率，打造“金課”是教師教學改革的主要任務。翻轉課堂為高?！罢n堂革命”提供了較好的解決方案[1]。本次教學改革以“數(shù)字電子技術”課程為例，基于翻轉課堂模式，多種教學方法相融合，注重知識的建構與內化，調動學生的主動性，活躍課堂，不斷提高課堂質量和學習效率。

1? ? 教學改革的準備

1.1? 課程平臺及資源建設

本課程選用超星學習通作為線上教學平臺，實現(xiàn)“碎片化”學習。通過案例組織教學內容，將知識點與技能重新梳理整合，精心設計了表決器電路、加法計算器電路及智能搶答器電路3個貼近生活的案例。再將案例分成9個任務，將細化的知識點融入任務中。平臺中學習內容按照案例、分任務遞進式發(fā)布，學生能夠按照任務順序逐級學習知識點并完成項目，增強了學生的學習興趣。學習平臺資源內容豐富，包括課件、學習任務單、學習視頻、隨堂測試、測試、作業(yè)、討論等。

1.2? 教學設計

課堂組織的不足，將影響翻轉課堂的實施，影響學生的學習效率[2]。因此，課中教師的“劇本”如何設計，甚至是學生要討論什么問題或完成什么任務、以什么形式完成討論、如何促進學生新知識的構建等問題提前安排至關重要。

1.2.1? 課堂組織

本次課堂教學中教學設計采用五星教學法。通過案例聚焦問題，激活舊知、示證新知幫助學生搭建知識結構，通過應用新知、融合貫通達到知識的內化。步步緊扣的課堂環(huán)節(jié)，讓學生不知不覺地參與到課堂學習中來。

1.2.2? 小組任務設計

在課堂上，小組合作學習的任務多樣化，如案例功能分析、分電路的設計、仿真電路測試、知識點應用等形式。問題的設計注重難易程度及問題解決的遞進性，例如電路設計，會給出部分電路，讓學生通過討論補全電路;有些討論任務給出幾個遞進的小問題，學生可以根據(jù)問題一步一步地解決，進而獲得知識，獲得自信。

2? ? 翻轉課堂的實施過程

2.1? 課前

課前發(fā)布學習任務單、學習視頻、相關討論問題及自學測試，學生填寫個人預習日志。學生根據(jù)學習任務單明確學習內容，通過教材及視頻完成自學任務。任務單中留有與學習相關的問題，在問題引導下完成學習和自學測試，讓學生的學習目的明確，有的放矢，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。在自學過程中學生將不懂的問題記錄在個人預習日志上，課前教師收取、整理個人預習日志，突出問題將在課上重點分析講解。

2.2? 課中

根據(jù)課前的教學設計，課中講解任務中的重點難點內容，幫學生建立起必要的基礎知識。適時發(fā)布小組合作學習任務，在老師指導下學生以小組為單位協(xié)作學習，共同完成學習任務，內化知識，自主構建知識體系。設計豐富的課上活動，調節(jié)學生的學習情緒。課中廣泛參與的學習讓學生獲得學習的自信，提升學生的獲得感。表1為課上教師與學生的活動。

2.2.1? 小組合作學習，發(fā)揮群體作用

小組合作學習是許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。可以發(fā)揮群體的積極性，提高個體的學習動力和能力。多年來的教學經驗發(fā)現(xiàn)，課上不愛聽課的學生多數(shù)是他們的舊知識不足以構建新知識，導致厭學情緒產生。因此，在劃分小組時將基礎較差的學生與基礎好的學生穿插，發(fā)揮群體的帶動作用，讓每個學生都有所收獲[3]，學習的積極性自然得到提高。課中發(fā)布學習任務后，學生以小組為單位共同討論完成，討論后要求將結果發(fā)布到學習通平臺上展示，并要求小組成員演講。在小組討論過程中，教師與各組交流學習情況，或單獨指導，幫助學生實現(xiàn)知識的深入理解及內化。從而調動學生學習的信心，提高課堂的學習效率。

2.2.2? 豐富的課上活動，調動學生的學習興致

在課堂教學中通過學習通穿插搶答、選人、投票、直播、簽到等活動，每位參與者都可得到獎勵成績。

2.3? 課后

學生可以通過學習通平臺上交作業(yè)、測試學習情況，通過學習通、QQ群聊或私聊的方式，向老師尋求幫助、解答疑惑，完善所學內容。

3? ? 考試及評價改革

期末考核注重知識和能力兩個方面，并加大過程考核比例，使考核評價體系多元化。期末考試包含基礎知識題庫（30%）+課程設計（70%）。平時成績占40%，期末考試占60%。平時成績評定包括隨堂測試、階段性考試、作業(yè)及課堂表現(xiàn)等多個方面。其中，課堂表現(xiàn)一項源于學習平臺對學生學習情況、各項活動參與度的總評得分，體現(xiàn)了學生的整個學習過程。

期末基礎知識測試檢驗基本理論知識的掌握情況，為后續(xù)課程提供基本理論知識支撐。學生通過學習通進入考試題庫抽取試題完成。期末課程設計考核問題解決能力及簡單數(shù)字電路設計能力。課程設計由小組合作完成并答辯。發(fā)布題目包括軟件仿真題目以及為了提高學生對硬件的興趣而安排的智能循跡車的設計、自選硬件電路設計等題目，如表2所示。課程設計的完成讓學生獲得成就感。

4? ? 改革成效

“數(shù)字電子技術”課程教學改革的特點在于將翻轉課堂教學模式、案例教學、研討式教學等教學方法的優(yōu)勢相融合，將教師講授的課堂還給學生，提高學生的自主學習及協(xié)作學習能力。通過問卷調查分析發(fā)現(xiàn)，94.9%的學生認為本課程課堂氣氛活躍，喜歡翻轉課堂的形式。在能力提升方面，87.14%的學生認為“數(shù)字電子技術”的相關知識收獲很大，75.71%的學生認為提高了數(shù)字電路的設計能力，達到了教學要求。在協(xié)作能力培養(yǎng)方面，72.86%的學生認為提高了團隊協(xié)作能力及溝通表達能力。從考試成績來看，期末成績平均達到80分，優(yōu)秀率為17.6%，良好率達到63.5%。

5? ? 結語

“數(shù)字電子技術”課程課堂教學改革將翻轉課堂教學模式、案例教學、研討式教學優(yōu)勢相結合。通過案例的貫穿學習內容，理論實踐相結合，體現(xiàn)“做中學”和“學中做”的教學理念。利用學習通課程平臺開展“線上線下”教學，打破教學時間和地點的局限性，多元化記錄學生學習情況。通過翻轉課堂模式合理安排學生課前、課中、課后的學習，調動學生學習的能動性，培養(yǎng)學生主動參與、團隊協(xié)作的意識、提高了學習效果，避免了教師獨占課堂的局面。實施過程中師生關系更融洽，教師的工作量雖有增加，但取得了較好的效果。

[參考文獻]

[1]陸芳.移動互聯(lián)環(huán)境下的高校翻轉課堂教學[J].高等工程教育研究，2018（4）：158-162，167.

[2]馬前鋒，滕躍民，韓鋒.“課堂革命”視角下的翻轉課堂實施效果及對策建議[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2019（2）：50-52.

[3]胡建華.基于學生課堂行為的教學質量影響因素[J].大學教育科學，2019（2）：7-9，122.

Application of mixed teaching based on reverse classroom in

“Digital Electronic Technology” course

Zhang Hongxia， Qi Xiaona

（Hebei Finance University， Baoding 071051， China）

Abstract：This paper takes the teaching reform of digital electronic technology course as an example. Based on the reverse classroom model， this paper integrates with the combination of “Learning” on-line and offline teaching， case teaching， exploratory teaching， five-star teaching method and so on. Practice has proved good results.

Key words：reverse classroom; mixed teaching; classroom reform