周瑩

初中地理是一門以研究地理環(huán)境和現(xiàn)象為主的學(xué)科，它具有內(nèi)容的開放性、形式的多樣性、內(nèi)涵的動態(tài)性、價值的社會性以及功能的交叉性等特征。因此，如何將初中地理教學(xué)目標(biāo)貫穿始終，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、獲取基本技能和方法的同時，形成人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀，需要教師隊伍提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要教師將創(chuàng)新的態(tài)度和決心內(nèi)化于心，付諸實踐。特別是如今，微創(chuàng)新已蔓延到了社會的各個角落。在地理教育領(lǐng)域，如何實施微創(chuàng)新已成為各位同行共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

對初中生而言，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意愿并不強(qiáng)烈。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一，因此，創(chuàng)設(shè)智慧、和諧、科學(xué)的新型課堂，合理開發(fā)與充分利用課程資源，設(shè)置信息技術(shù)與地理課程的整合交流平臺等都可以作為地理教學(xué)中微創(chuàng)新的支點(diǎn)，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，有效解決地理學(xué)科中的疑難點(diǎn)，實現(xiàn)師生之間知識和經(jīng)驗的共享。

一、創(chuàng)設(shè)智慧、和諧、科學(xué)的新型課堂

傳統(tǒng)固然重要，創(chuàng)新勢在必行。很多時候，有些教師常常畏懼改革、畏懼創(chuàng)新，這并不是因為他們受傳統(tǒng)思想的禁錮太深，而是不敢放手，害怕學(xué)生做不到、做不好。其實，教師不妨大膽去嘗試。

例如，教學(xué)人教版地理七年級上冊《海陸的變遷》時，就可以巧妙地對本堂課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行微創(chuàng)新。在介紹大陸漂移學(xué)說這部分內(nèi)容時，教師可以采用新的學(xué)習(xí)模式，即教師引領(lǐng)—教師幫助—學(xué)生主動，引導(dǎo)學(xué)生歸納出大陸漂移學(xué)說（板塊構(gòu)造學(xué)說）的主要內(nèi)容，使學(xué)生掌握“預(yù)測—尋證—驗證—得出結(jié)論”的探究方法，將科學(xué)理論從假說到真理的實踐過程生動真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到地理現(xiàn)象的神秘和探究地理現(xiàn)象的樂趣。這種課堂學(xué)習(xí)模式的微創(chuàng)新，賦予了課堂全新的生命力和使命感，非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。

二、合理開發(fā)、充分利用課程資源

地理學(xué)科綜合性很強(qiáng)，與其他學(xué)科之間有一定的交叉性和融合性。因此，地理課程資源的開發(fā)與利用要秉承一種開放的理念，以研究性學(xué)習(xí)為依托，有時可以借鑒其他學(xué)科有價值的教學(xué)方法或思路，深入挖掘身邊的各級各類資源或素材，并結(jié)合本節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)有效地進(jìn)行取舍和整合。在課程資源的開發(fā)和利用過程中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又要促進(jìn)學(xué)科間資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展，取長補(bǔ)短，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，打破固有的思維模式，真正為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

例如，人教版地理八年級上冊《農(nóng)業(yè)》的重難點(diǎn)是“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是通過介紹影響農(nóng)業(yè)發(fā)展和分布的自然條件和社會條件，引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。這樣的方法淺顯易懂，但是不夠生動靈活，學(xué)生只是生硬地套用，思想完全被禁錮。其實教師不妨嘗試一下數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的反例論證法，反例證明宜牧則牧，小組合作舉一反三，學(xué)習(xí)宜林則林、宜漁則漁、宜糧則糧，并進(jìn)一步通過生活中的案例分析和學(xué)以致用，學(xué)習(xí)社會經(jīng)濟(jì)條件對農(nóng)業(yè)分布的影響，以此突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。反例論證法，一方面讓學(xué)生通過錯誤的例子培養(yǎng)自己的思維意識，另一方面，讓學(xué)生在尋找論據(jù)、推翻原有命題的過程中享受探究的樂趣。這樣的微創(chuàng)新或微探索，既培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，又讓學(xué)生在心底深處埋下了環(huán)境保護(hù)的種子。

三、設(shè)置信息技術(shù)與地理課程的整合交流平臺

近年來，個性化學(xué)習(xí)開始受到人們的關(guān)注，信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，對于個性化學(xué)習(xí)來說如虎添翼。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，就是以信息技術(shù)作為依托，重建師生關(guān)系，推動課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，著眼于超越課堂的個性化學(xué)習(xí)契機(jī)。它的出現(xiàn)在一定程度上解決了不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)速度不同步、學(xué)習(xí)潛能受到壓制的問題，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等的對話型關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從這一點(diǎn)出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂或新技術(shù)進(jìn)課堂這樣的微創(chuàng)新無疑是成功的。

除此之外，許多學(xué)校還運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生開發(fā)了各種各樣的電子教材，這些教材比傳統(tǒng)教材更貼近生活，更適合于進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，更能滿足學(xué)生自主探究的需要。學(xué)生有了探究的需要，就仿佛給知識披上了情感的外衣，有了情感，知識就有了生命，學(xué)生就會感受到其中的魅力和價值。因此，利用信息技術(shù)的支撐，設(shè)置有效的地理交流平臺，能夠?qū)我坏氖谡n轉(zhuǎn)化為情感的融合，實現(xiàn)師生之間的資源共享。