徐玲

地理教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、區(qū)域性和綜合性三大特點，這三個特點對地理教學(xué)過程有很大影響，使得邏輯思維在地理教學(xué)過程中具有多方面的功能和價值。教師在教學(xué)中要靈活運用邏輯思維提高教學(xué)效率;學(xué)生在學(xué)習(xí)中要熟練掌握和運用邏輯思維，提高自身能力，從而自主解決具體問題。這在考試大綱和考試說明中也有明確要求，考試大綱中的表述為“運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證地理問題”。因此，高考試題充分體現(xiàn)了這個特點，不僅考查學(xué)生對具體知識的掌握，更強調(diào)對學(xué)生相關(guān)學(xué)科能力的考查。

高中地理教學(xué)中用到的邏輯思維方法有很多，其中，比較法、分析綜合法、歸納演繹法應(yīng)用得比較廣泛。掌握這些方法對提高學(xué)習(xí)能力、形成知識體系具有很大的幫助。筆者在本文就具體談?wù)勥@幾種方法在地理教學(xué)中的運用。

一、比較法

比較法是地理教學(xué)中最常用的方法也是最基本的方法。當(dāng)學(xué)生在遇到兩個既有聯(lián)系又有差異的事物時，正確的認識過程是明確表面的聯(lián)系與差異，抓住本質(zhì)聯(lián)系與差異，然后由表及里加以分析，從而深刻理解不同概念和知識，形成認知能力。地理教材中的基礎(chǔ)知識包括各種概念、特征、規(guī)律、成因等，這些基礎(chǔ)知識中，許多是相互聯(lián)系較緊密且極易混淆的，此時，教師運用比較法進行教學(xué)，更有利于學(xué)生接受和理解，能使學(xué)生獲得正確的認知，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)積極性。比如地形和地勢的比較，水文特征和水系特征的比較，等等。通過比較，才能更準確地掌握、了解不同區(qū)域的區(qū)別與聯(lián)系，準確認識不同區(qū)域的特征，如地理位置、自然人文地理特點、典型特征等。

比較法在地理教學(xué)中又有許多落實手段，如通過圖形、列表等直接比較，也可以通過比喻、模擬等進行類比，針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的比較方法。比如，幾種交通運輸方式的優(yōu)缺點，冷鋒與暖鋒的特征，經(jīng)線與緯線，不同國家和地區(qū)的特征等都可以通過列表、圖形等直接加以比較。而對于較抽象的地理概念、原理則可以通過類比使其具象，使學(xué)生易于理解。比如關(guān)于褶皺，教師可以用擠壓書本的方法加以演示說明。

二、分析綜合法

分析與綜合是抽象思維的兩種基本方式，人類認識事物的規(guī)律大多是從個別事物著手，然后推廣到一般得出普遍規(guī)律之后，再利用所得到的普遍規(guī)律來分析某個具體事物，深化對特定事物的認識。分析就是把事物現(xiàn)象、概念等劃分為簡單的部分，找到它們的本質(zhì)屬性或者因素;綜合就是對各個獨立而相互聯(lián)系的事物進行歸納整理、概括。因此，地理分析綜合法就是從地理事物的整體性認識出發(fā)，依據(jù)某種法則將整體分解為若干單元，化繁為簡，這樣就更直觀。地理分析綜合法不僅是教法，也是一種學(xué)法，在地理教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為：1.整理系統(tǒng)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò);2.掌握知識結(jié)構(gòu)，明確重難點;3.認識現(xiàn)象與本質(zhì)特征，了解總體與局部的關(guān)系;4.加強知識聯(lián)系，建立思維線索。分析綜合法在教學(xué)中的運用一般有以下步驟。首先，了解地理事物。然后，從整體到局部，從區(qū)域到要素加以分析，搞清各要素的本質(zhì)特征和不同要素相互間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，通過綜合各個要素的分析結(jié)果，獲得對整體的認識。例如，分析黃土高原水土流失的原因時，先從水文、地形、氣候、土壤、植被等各個自然地理要素加以分析，而且要明白各要素相互影響、相互制約，然后對黃土高原水土流失嚴重的原因形成整體性認識。

三、歸納演繹法

歸納是指從個別性的前提推出一般性的結(jié)論，前提與結(jié)論之間的聯(lián)系是或然性的。歸納要求通過對個別事物的學(xué)習(xí)，能夠概括、推理、總結(jié)出某類地理問題的規(guī)律性、共性的特點，并加以運用，舉一反三。例如，在“存在生命的行星”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，一般把地球出現(xiàn)生命的條件概括為穩(wěn)定的宇宙環(huán)境、適宜的溫度、液態(tài)水和適宜生命呼吸的大氣。而通過歸納分析，我們可以得出一般性結(jié)論，既人類在尋找地外生命的過程中，可能具有生命現(xiàn)象的天體也需要具備上述類似條件。再比如，通過對黃土高原水土流失現(xiàn)象的分析，可以歸納出水土流失的一般過程，進而解決其他地區(qū)的類似問題。

演繹是從一般性前提推出個別性結(jié)論，也可以叫推演，前提與結(jié)論間的聯(lián)系是必然性的。在地理教學(xué)中一般表現(xiàn)為根據(jù)已知原理、規(guī)律解決具體問題。地理教學(xué)中的基本原理、規(guī)律很多，如地球運動規(guī)律、氣候分布規(guī)律、板塊構(gòu)造原理等，教學(xué)中要使學(xué)生能夠透徹理解這些原理和規(guī)律，并能靈活運用，解決實際問題，完善推理能力。