張美云

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)過一段時(shí)間的地理課程學(xué)習(xí)后，準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生在某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并能有效地指導(dǎo)后期的學(xué)習(xí)，更好地創(chuàng)建高效地理課堂。

由于初中地理相對(duì)較弱的學(xué)科地位，目前的地理教學(xué)評(píng)價(jià)方式尚停留在“期末一張卷”的落后階段，這種以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式會(huì)讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已明確指出，地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與變化。本著“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的原則，筆者在教學(xué)過程中不斷探索和研究，在評(píng)價(jià)方式上做了以下探究。

一、改變?cè)u(píng)價(jià)的實(shí)施者，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者主要是教師。教師基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和“期末一張卷”的分?jǐn)?shù)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生被動(dòng)地接受這個(gè)結(jié)果。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師具有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，所以，這種評(píng)價(jià)往往帶有一定的主觀因素。同時(shí)，這種追求分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。我們可以嘗試改革教師的評(píng)價(jià)方式，引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的主體從教師變?yōu)閹熒?/p>

以課堂中的合作學(xué)習(xí)為例，每個(gè)孩子都可以從課堂專注度、參與度、與組內(nèi)成員的合作和交流度、主動(dòng)展示合作成果、勇于課堂質(zhì)疑、靈活運(yùn)用等角度進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以從“我能認(rèn)真聽講，專注同學(xué)的發(fā)言”“我能主動(dòng)舉手”“我能積極參加小組合作，并提出自己的觀點(diǎn)”“×××同學(xué)的表現(xiàn)很棒，因?yàn)椤钡确矫?，進(jìn)行A、B、C三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠變得更加主動(dòng)和積極，在參與中肯定自己，增強(qiáng)自信心。

二、改變?cè)u(píng)價(jià)的形式，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念?！捌谀┮粡埦怼钡脑u(píng)價(jià)結(jié)果能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是在反映地理核心素養(yǎng)的“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”及“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面卻有很大的局限性。從關(guān)注學(xué)生主體性和差異性出發(fā)，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，我們嘗試在評(píng)價(jià)的形式上做了一些改變。

1.地理課堂我來講。

以學(xué)生為主體是我們一直倡導(dǎo)的新課程改革目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)中以教師為主體的灌輸式課堂依然占大多數(shù)，學(xué)生在這樣的課堂中逐漸失去最初的興趣，積極性受到很大影響。為改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，我們可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，選擇一些適合學(xué)生發(fā)揮的課題，將學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)擔(dān)任小老師。

2.地理教具我來做。

地理課程的學(xué)習(xí)與地理教具的使用密不可分，如地球儀、地圖、等高線地形圖等。以制作等高線地形判讀模型為例，在學(xué)習(xí)完等高線地形圖判讀這一部分內(nèi)容后，教師要求學(xué)生以橡皮泥或者白色泡沫為原材料制作模型，要求展現(xiàn)山峰、山脊、山谷、陡崖等山體的不同部位，并根據(jù)自己制作的模型繪制等高線地形圖，分析緩坡、陡坡的等高線差異，最后在班級(jí)中展示自己的成果并分享制作的心得。學(xué)生從準(zhǔn)備材料到最后制作出模型成品，不僅需要知識(shí)的儲(chǔ)備，也需要一定的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

3.地理作業(yè)我來編。

傳統(tǒng)的地理作業(yè)就是完成配套的練習(xí)題，其實(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式來自選地理作業(yè)。比如：繪畫水平高的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一份保護(hù)地球的公益海報(bào)，或者辦一期有關(guān)地理的專題黑板報(bào);書寫水平高的學(xué)生可以編制一份地理百科知識(shí)手抄報(bào);喜歡閱讀課外地理書籍的學(xué)生可以向同學(xué)們介紹一本自己最感興趣的書，并寫出簡(jiǎn)短的書評(píng);寫作水平高的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)踐撰寫小論文;等等。這樣的形式既考查了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也彰顯了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化的探究讓評(píng)價(jià)不再單一，當(dāng)有更多的“尺子”去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比以前更加濃厚，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都能得到大大提升，能不斷促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成。