朱佩琮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國家教育信息化政策的推進，移動便攜設備普及、移動互聯(lián)網(wǎng)支持以及在線數(shù)字化學習資源日趨豐富，移動學習作為新型學習方式，日益成為研究熱點。依托國際移動學習活動研究成果所設計的MLADM移動學習活動框架，開展基于移動學習的高職市場營銷專業(yè)教學模式實踐探索;通過SPSS量化分析教學效果影響因素，“容易適應”“激發(fā)興趣”“幫助學習”“團隊合作”“獲得支持”和“評價能力”等因素與“課程滿意度”及“再使用意愿”高度正相關，實現(xiàn)“容易適應”和“評價能力”兩個目標能顯著提升“課程滿意度”，實現(xiàn)“幫助學習”和“團隊合作”兩個目標，能顯著增加“再使用意愿”。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?移動學習;MLADM; 市場營銷;高職高專;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0004-06

一、研究背景

（一）移動學習外部條件已經(jīng)具備

移動學習是指通過無線設備傳遞學習內容，提供學習支持，形成便于個體輕松獲取知識并與他人分享的動態(tài)學習環(huán)境（Jeong & Hong，2013）[1]。當前，移動學習發(fā)展不可或缺的三個前提條件已經(jīng)具備。

1.承載學習內容的移動便攜設備已經(jīng)普及

截至2018年底，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達8.17億，占據(jù)網(wǎng)民總數(shù)98.6%。據(jù)中國青年網(wǎng)報道，大學生智能手機普及率高達98%，發(fā)達地區(qū)高校普及率已經(jīng)達到100%。

2.快速穩(wěn)定高效的移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)建成

很多學校已經(jīng)建立覆蓋全校的互聯(lián)網(wǎng)中心，為現(xiàn)代化教學、科研信息獲取及辦公自動化等一系列應用提供基本操作平臺。師生可以連接校園網(wǎng)的Wifi熱點，登錄資源網(wǎng)站和教育平臺進行在線學習交流。

3.在線數(shù)字化學習資源日益豐富

目前，國內外專家開創(chuàng)了大量移動教育創(chuàng)新活動，例如慕課、微課、翻轉課堂等。預計到2020年，移動教育產(chǎn)業(yè)的市場規(guī)?？蛇_380億美元。網(wǎng)易、百度、騰訊、阿里等互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛投入在線學習資源開發(fā)，在線教育發(fā)展呈井噴之勢。

（二）移動學習政策導向鮮明

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2O11—2020年）》提出了教育信息化建設的具體要求[2]。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，在機制、空間、人員使用等方面提出了更加明確的要求[3]。

浙江省積極響應國家教育信息化的政策導向，制訂《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出圍繞職業(yè)教育課程改革，建設浙江省高等教育在線開放課程及虛擬仿真實驗實訓平臺，優(yōu)化完善浙江職業(yè)教育資源網(wǎng)，建成覆蓋職業(yè)教育全專業(yè)的數(shù)字資源。建設基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的示范性高校、省級教學改革案例和省級示范課等項目，突出了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的改革導向[4]。

（三）移動學習現(xiàn)狀亟待改進

根據(jù)艾瑞咨詢《2017年中國移動教育行業(yè)研究報告》，移動教育已與傳統(tǒng)教育深度融合，滲透到了學前啟蒙、K12應試、高等教育、職業(yè)培訓、語言學習和素質教育等六個方面，呈現(xiàn)工具型、內容型、平臺型、社區(qū)型和管理型五種基本形態(tài)[5]。來自網(wǎng)易教育《中國教育APP行業(yè)發(fā)展及用戶行為研究報告》顯示，高校學生在線學習資源平臺類APP只占16.1%，整體占比不高，主要以高等院校精品課程資源為主，如網(wǎng)易公開課、中國大學慕課mooc等[6]。這類國內外知名院校所錄制的教學視頻以學科理論教學為主，不符合高職學生的學習特點，也有悖移動學習碎片化、直觀化的特點，脫離市場營銷專業(yè)注重實踐的教學特點;而注重職業(yè)培訓的內容型教育平臺，如網(wǎng)易云課堂和饅頭商學院，主要由培訓機構和個人提供資源，圍繞目前熱點商業(yè)應用，針對行業(yè)人士提供職場經(jīng)驗和實操技能，內容良莠不齊，以付費課程為主，缺乏符合高職學生學習需求的內容。

筆者在面向本專業(yè)大一、大二學生的《移動學習現(xiàn)狀調查》中發(fā)現(xiàn)“學習資源龐雜紊亂”“數(shù)據(jù)可信性”“平臺互動少”等因素構成了移動學習的障礙。該調查顯示高職學生自身學習能力有限，篩選能力不足，面對良莠不齊的在線學習資源無從下手，對自己的移動學習不甚滿意。同時“自律性差”“網(wǎng)絡誘惑多”也成為影響移動學習效果的制約因素。

（四）移動互聯(lián)網(wǎng)沖擊傳統(tǒng)教學

目前市場營銷專業(yè)還是采用“教師在上，學生在下”的固有模式，以教材專業(yè)知識為理論基礎，輔以案例分析、課堂討論、項目驅動、角色扮演等教學方法，一定程度上體現(xiàn)了營銷專業(yè)的實踐性和參與性，但仍舊存在許多不足。

市場營銷專業(yè)的知識日新月異，許多新模式、新商機日益涌現(xiàn)，課堂教學既要傳授專業(yè)知識，又要突出技能實訓，還要穿插熱點討論，時間捉襟見肘，影響整體教學進程;按照傳統(tǒng)教學思路的課程設計按部就班，無法因材施教，老師不了解學生的個性需求;評價機制單一，無法實現(xiàn)客觀的過程評價。學生興趣不足，課堂提問討論只有少數(shù)活躍學生和老師互動。

同時便捷的移動互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學形成挑戰(zhàn)，抬頭看黑板的減少，低頭玩手機的增多;課堂疑惑提問的減少，用手機上網(wǎng)百度的增多。許多高校嘗試建立手機驛站確保學生安心上課。

因此，如何引導高職學生有效開展移動學習成為重要的研究方向。本文著眼于高職市場營銷專業(yè)學生移動學習的現(xiàn)狀和需求調研，開展移動教學資源運用和教學過程管理的實踐探索，對移動學習的理論研究和實踐探索具有一定借鑒意義。

二、移動學習文獻回顧

（一）移動學習概念

目前，對移動學習的概念，研究領域尚未形成較為統(tǒng)一的共識，根據(jù)文獻整理，目前對移動學習的理解主要分為三個部分：強調移動學習是采用移動設備的教和學（Chen&Huang，2012）[7];強調移動學習是e—Learning的擴展;強調移動學習是借助移動終端設備傳遞數(shù)字化資源的學習活動（孟男等，2017）[8]。

（二）移動學習研究熱點

伴隨國家教育信息化政策的推進和終身學習需求的變化，移動學習逐漸成為研究熱點（王佑鎂等，2013）[9]。湯躍明等（2016）調研近十年移動學習成果，總結研究主題包括：移動學習理論研究、移動學習設計研究、移動學習應用模式研究、移動學習技術研究、移動學習調查和反思研究、國外移動學習研究等。其中移動學習設計是移動學習的研究核心，包括移動學習場景設計、活動設計、技術環(huán)境設計（平臺）、支持服務設計（資源）等[10]。黃建軍等（2013）構建移動學習應用環(huán)境框架模型[11]。顧小清等（2008）總結了包括課程設計、媒體設計和通信設計三方面的移動學習微型學習設計策略[12]。黃成云等 （2010）構建基于云計算的移動學習系統(tǒng)[13]。

基于移動學習的專業(yè)教學模式研究更是層出不窮。琚春華（2014）設計了高校電商專業(yè)移動學習實踐教學模式[14]。楊沛（2015）設計了移動學習環(huán)境下的實驗教學環(huán)境[15]。張莉敏（2016）構建“計算機專業(yè)微課程”移動學習微課程平臺[16]。苗寧（2016）討論了基于微信平臺的大學英語移動學習策略[17]。

綜上所述，目前國內外學者從宏觀理論層面提出基于移動學習的教學研究、教學資源建設和教學過程管理對策，部分研究者結合專業(yè)特點提出具體的實施建議，但針對高校市場營銷專業(yè)學生移動學習的實證分析較為有限。

三、研究設計

（一）研究目標

黃榮懷等（2009）基于對30余個國際移動學習項目或活動的分析，總結了移動學習的內涵、主要特征及發(fā)生條件，凝練了移動學習活動設計MLADM模型（詳見圖1），成為移動學習活動設計的經(jīng)典文獻，被引次數(shù)高達130余次[18]。

本文針對我校市場營銷專業(yè)的教學現(xiàn)狀，結合市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標和教學特點，以教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃為政策導向，依據(jù)MLADM模型的設計規(guī)范，討論如何利用移動學習外部條件，創(chuàng)建移動學習資源中心，借助云平臺的信息技術進行基于移動學習的高職市場營銷專業(yè)教學模式實踐探索，為高職學生創(chuàng)設了一個嶄新的學習環(huán)境。

（二）研究對象和內容

筆者根據(jù)MLDAM模型的內涵和要素之間的相互關系，通過前期調查問卷，基于對學習者的學情和需求分析，總結激發(fā)高職學生自主學習積極性和有效性的關鍵因素。選取市場營銷專業(yè)中適合開展項目式教學的課程，設計學習情境和迷你活動，借助云課堂平臺進行技術環(huán)境部署，通過數(shù)字資源分享和線上線下獨立指導以及學習評價設計提供學習支持服務，最后進行約束條件分析，綜合考核基于移動學習的教學改革實踐效果以及影響移動學習效果的主要因素。

（三）研究方法

1.文獻學習與理論研究

主要為移動學習的定義和研究熱點。

2.調查研究

采用問卷調查法和訪談法，使用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。

3.觀察法和實證分析

研究人員在實驗班級內通過觀察課堂教學、階段性和終結性考核成果進行實踐驗證，問卷調研，收集分析數(shù)據(jù)，評價移動教學實踐結果。

四、實證研究

（一）課程選取

筆者根據(jù)現(xiàn)有移動學習資源條件，選取市場營銷專業(yè)中適合開展項目式教學的實踐性課程進行實證研究，如《新媒體營銷》《公共關系》《客戶關系管理》等，綜合運用藍墨云班課教學平臺、社交媒體APP（微信微博）、生動化課程資源（如微課、視頻案例等）與專業(yè)教學相結合進行教學實驗。

（二）移動學習活動設計

根據(jù)移動學習活動設計MLADM模型，基于需求分析、聚焦學習者、學習場景設計、提供必要的技術環(huán)境、學習支持服務設計和約束條件分析六個環(huán)節(jié)進行移動學習活動設計。

1.需求分析

方海光等（2011）歸類分析近幾年國內外移動學習研究實踐案例，得出移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，包括移動學習裝備環(huán)境（DE）、移動學習支持環(huán)境（LE）和移動學習服務環(huán)境（SE）三個層次六個要素，其中DE+LE+SE 的移動學習模式，即學習者在教師預設的學習活動中，利用移動終端，學習數(shù)字化資源，為典型的移動學習應用模式之一[19]。課程設計需要分析具體章節(jié)的教學目標和特點，選擇合適的學習形式。教師同時還要根據(jù)課程節(jié)奏運用移動學習平臺的技術手段，增加學生的參加熱情。

2.聚焦學習者

移動學習活動設計必須建立在學情分析的基礎上，根據(jù)個體學習者的學習需要和學習特征構建學習活動。為此筆者自編《移動學習現(xiàn)狀調查》，選取本校大一、大二市場營銷專業(yè)在校生進行調查，分析調研對象移動學習現(xiàn)狀以及激發(fā)高職學生移動學習積極性和有效性的關鍵因素，構建概念模型如圖2。筆者將根據(jù)這些影響因素，設計學習場景、提供必要的技術環(huán)境、設計學習支持服務，在課程結束時采取問卷調研的方式來了解學生的課程滿意度和再使用意愿，并通過SPSS量化分析這六大因素與課程滿意度及再使用意愿的相關性和指向性，分析約束條件。

3.學習場景設計

黃榮懷等（2009）提出應將移動學習活動“嵌入”社會性活動中，獲取經(jīng)驗解決問題，促進知識轉化[18]。開展移動學習的實驗課程將在現(xiàn)有理論體系基礎上，根據(jù)工作過程設立學習情境，全程采用項目式教學，學生通過分組競賽完成工作任務，自覺篩選信息，構建知識體系，掌握職業(yè)技能，成為學習主體。

課堂教學中穿插大量熱點話題和經(jīng)典案例，設置話題讓學生參與在線討論，學生在經(jīng)驗值排名的激勵下參與度高達90%，這些活動展示了他們嫻熟的資源收集和概括能力以及扎實的文字表達功底。

筆者還通過云班課設置任務驅動型實訓環(huán)節(jié)，簡單任務由學生分組當堂完成，促使其在有限的時間和無形的壓力下，主動溫習應用教材中的知識點，使用在線資源獲取信息，拓展思路，達到“教學做一體化”的目的。復雜任務通過云班課提前公布實訓內容，提供實訓模板，讓學生帶著疑問進入課堂學習，掌握知識點，吸取優(yōu)秀作品的精華，在課后自主學習云班課拓展資源，分解任務，組內分工，組間競賽，鍛煉他們獨立完成任務和分工協(xié)作能力。

例如，在“CIS形象識別系統(tǒng)設計”模塊，教師布置學生尋找校園中的“VI元素”，發(fā)布到云班課的討論區(qū)，以此加深對VI運用的感知;布置學生收集并評價其他示范院校的校標和?；眨嵘麄儗I與VI保持一致性的認知;在此基礎上，再請學生分組自行設計本班CIS形象識別系統(tǒng)中的理念、行為和視覺識別內容，使學生天馬行空的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，也提高了他們的實踐動手能力。

4.提供必要的技術環(huán)境

移動學習的技術環(huán)境包括基礎設施的建立和移動學習服務平臺設計兩個子任務。學校互聯(lián)網(wǎng)中心為移動學習提供基本操作平臺，師生可以搜索校園網(wǎng)的WiFi熱點，登錄資源網(wǎng)站和教育平臺在線交流互動。

本次移動學習實踐探索以藍墨云班課APP為主體，附以微博、微信等社交媒體和行業(yè)領先的新媒體機構所開發(fā)的公眾號和APP為主要數(shù)字化學習資源。藍墨云班課是一款安裝并運行在移動設備上的教學APP，它提供iOS 版和Android版，同時也提供相應的PC版平臺，對教師和學生免費開放。教師通過“資源上傳”功能發(fā)布課內外相關拓展資源，通過教師端查看學生的學習時間和軌跡，解決課程內容受課時限制的瓶頸。通過“消息”功能發(fā)布通知，與學生個別交流，實現(xiàn)課后在線實時互動;通過“頭腦風暴”和“投票/問卷”開展課堂主題討論，組織案例分析，提高課堂參與度;通過“答疑/討論”實現(xiàn)互相協(xié)作，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力;通過“作業(yè)/小組任務”實施分組競賽制項目式教學，布置課后個人作業(yè);通過“測試”功能了解學情，及時調整教學進度;通過“課堂表現(xiàn)”中的“舉手”“搶答”“選人”等功能提高學生的課堂活躍度。

5.學習支持服務設計

移動學習中的支持服務包括各種與學習者需求緊密相關的服務總和，是移動學習項目成敗的關鍵。筆者結合學情分析和教學目標，采用多元學習方法，分享豐富的學習資源，提供多維學習指導，實施過程學習評價，為學生提供全面的學習支持服務。

（1）學習方法

筆者根據(jù)美國教育學家提出的學習金字塔體系，依據(jù)不同教學目標和教學內容，采用多元學習方法[20]。通過隨機演講的方式實施“教授給他人”策略，通過設計班級的CIS形象識別體系，組織班級慶典活動，運營微信公眾號，設計短視頻廣告等任務驅動進行“實踐”，通過大量熱點新穎或經(jīng)典案例分析開展“討論”，通過“演示”公眾號運營和微博營銷來鞏固記憶效果。同時在資源上傳中更是結合了文字、視頻、圖片、FLASH等多種“視聽”和“閱讀”材料，創(chuàng)設學生的全感官體驗。

（2）學習資源

筆者在開學第一課就向學生推薦課程內容相關的APP和公眾號，要求學生在課前關注、了解互聯(lián)網(wǎng)時代熱點營銷活動事件，課堂中用云班課APP隨機抽取學生來即興分享，提高了學生對知識點的運用能力和對熱點事件的關注程度。

筆者還利用云班課平臺的資源共享功能，上傳與課程相關的經(jīng)典案例、重大事件、聚焦討論、熱點分析等，幫助學生篩選優(yōu)秀資源，補充知識體系，擴大涉獵視野。這種方式彌補了傳統(tǒng)課堂教學內容受時空限制的弊端，在課后調查中獲得學生認可。

（3）學習指導

通過上傳資源、布置任務、在線學習等形式實現(xiàn)翻轉課堂，筆者可以在課堂上了解實訓項目的進展，實施個別或團隊指導。筆者通過作業(yè)評價和私信功能來了解個別學生的掌握情況，也可以發(fā)起公開討論，引導大家對某個知識點深入探討，培養(yǎng)他們的質疑精神和判斷能力。

（4）學習評價

云班課的經(jīng)驗值功能是PBL課堂游戲化教學模式的應用（韋巴赫等，2013）[21]，教師給不同類型的活動分別賦分，學生參與活動獲取經(jīng)驗值，實時查看排名變化，激發(fā)參與熱情。教師綜合即興演講、課堂參與、作業(yè)質量、出勤情況的經(jīng)驗值，形成占比60%的平時成績，實現(xiàn)量化考核過程評價。

期末考試題型也以解決問題的實務題型為主，要求學生寫出投訴處理方案、主題活動策劃方案、危機處理方案、微博微信營銷方案、視頻營銷方案等，這些取自課堂實訓的項目，學生可以隨時在云班課上查看教師的評價和指導，也可以私信教師獲得一對一指導，同時互相學習優(yōu)秀方案，提升解決問題的能力。

6.約束條件分析

移動學習活動設計的約束條件包括對學習效果可能產(chǎn)生影響的一切制約因素，筆者通過課后問卷調查，了解學生對移動學習活動設計的課程滿意度和再使用意愿，通過論證概念模型，全面分析移動學習活動設計中的約束條件。

（1）調查對象

筆者以“問卷星”網(wǎng)絡在線平臺的形式，向本校2016級和2017級市場專業(yè)的學生發(fā)放130份問卷，共回收有效問卷114份。

（2）問卷的信度與效度

本文采用李克特5級量表法，利用SPSS對收集的數(shù)據(jù)進行信度、效度分析，顯示所有自變量和因變量的 Cronbach's α大于0.8，KMO大于0.6，表明數(shù)據(jù)具有較好的內部一致性，也適合做因子分析，問卷比較可靠，結果詳見表1和表2。

（3）調查結果

①相關分析

本文采用 SPSS 中的 Pearson 相關分析來探究各變量之間的關系。如表3所示，因變量“課程滿意度”與自變量“容易適應”“激發(fā)興趣”“幫助學習”“團隊合作”“獲得支持”和“評價能力”在0.01水平都表現(xiàn)出顯著的正相關關系，且相關性較大。但各個自變量之間也在0.01水平呈現(xiàn)出高相關性，存在多重共線性。同樣，如表4所示，因變量“再使用意愿”也與以上6個自變量存在顯著的正相關關系。為減少變量誤差，實現(xiàn)最佳擬合，后續(xù)本文將采用逐步回歸分析。

②假設檢驗分析

基于云班課移動學習“課程滿意度”的回歸分析如表5所示，研究發(fā)現(xiàn)該變量受到“容易適應”和“評價能力”的影響，即 A1和A6得到驗證;對云班課“再使用意愿”的回歸分析如表6所示，該變量受到“團隊合作”和“幫助學習”的影響，即B4和B5得到驗證。根據(jù)上述假設檢驗結果，驗證后模型如圖5 所示。

（4）結果分析

本研究發(fā)現(xiàn)依據(jù)MLADM模型所設計的移動學習活動使受訪對象進行移動學習的頻率大幅度提升，79.63%的學生對云班課教學感到滿意，66.66%的學生表示愿意繼續(xù)進行移動學習，云班課的移動學習實踐探索獲得實施對象的肯定，初具成效。

通過“相關分析”研究發(fā)現(xiàn)：“容易適應”“激發(fā)興趣”“幫助學習”“團隊合作”“獲得支持”和“評價能力”六個變量均和“課程滿意度”及“再使用意愿”高度正相關，說明基于云班課的移動教學實踐，通過使用學生熟悉的智能手機，基于云班課APP的教學平臺，借助本校高速穩(wěn)定的移動互聯(lián)網(wǎng)，篩選豐富的在線數(shù)字化學習資源，設計實用且以學生為主體的項目教學，能夠幫助學生適應新穎的學習方式，激發(fā)學習興趣，獨立解決問題，培養(yǎng)團隊精神，從而提高學生的課程滿意度及繼續(xù)進行移動學習的意愿。

研究結果表明移動學習教學實踐需要繼續(xù)深化因材施教的指導方案，使學生獲得個性化學習支持，為實現(xiàn)分層教學提供可靠的數(shù)據(jù)支持。移動學習實踐也需要尊重學生的意愿設計評價方案，接受學生反饋動態(tài)調整，從而形成更為量化的考評體系。

通過“回歸分析”研究發(fā)現(xiàn)：“容易適應”變量對“課程滿意度”有顯著的指向作用，說明移動學習的教學設計必須區(qū)別傳統(tǒng)教學的“一言堂”，重視學情分析，符合“00后”網(wǎng)絡原住民的學習特征，教學內容深入淺出，與時俱進，教學過程有豐富的參與感，從而提升學生的“課程滿意度”。同時“評價能力”變量對“課程滿意度”也有顯著的指向作用，說明移動學習課程設計必須重視評價方式的公平、公正、公開，讓學生參與評價指標的討論和設定，通過過程評價和量化考評，綜合考核學生的學習能力和學習成果，從而提升學生移動學習的“課程滿意度”。

“幫助學習”變量對“再使用意愿”有顯著的指向作用，說明基于云班課的移動學習能夠拓寬學生的學習視野，鍛煉學生的實踐能力，提供個性化指導，提升學生獨立解決問題的能力，從而激發(fā)他們的“再使用意愿”。另外“團隊合作”變量對“再使用意愿”也有顯著的指向作用，說明教師設計實訓環(huán)節(jié)時應注重學生的團隊溝通協(xié)作，調動每位成員的主動性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)他們的“再使用意愿”。

五、總結展望

本研究選取浙江東方職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)部分課程為典型個案，根據(jù)MLADM移動學習設計模型，圍繞需求分析、聚焦學習者、學習場景設計、提供必要的技術環(huán)境、學習支持服務設計和約束條件分析六個環(huán)節(jié)設計學習活動，進行基于移動學習的高職市場營銷專業(yè)教學模式變革研究。教學反饋和學生評價證實MLADM模型能夠指導高職市場營銷專業(yè)移動學習教學設計，進一步證明該模型的應用價值，同時也為高職市場營銷專業(yè)移動學習的實證分析提供參考依據(jù)。

本研究運用SPSS軟件，通過相關性分析和回歸分析，結果發(fā)現(xiàn)“容易適應”和“評價能力”是影響“課程滿意度”的顯著因素，因此高校教師唯有轉換角色，正視移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機對傳統(tǒng)教學的沖擊，充分了解“00后”大學生的學習動機和學習特征，教學設計和教學評價充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，提升學生的“課程滿意度”。另外“幫助學習”和“團隊合作”兩個變量是影響“再使用意愿”的顯著因素，從而反映出大學生日益重視獨立解決問題和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，云班課的移動學習體驗得以實現(xiàn)傳授知識和提升能力的總體教育目標，激發(fā)他們的“再使用意愿”。

本研究總結為期一年的移動學習實踐探索成果，采取定量研究的方法分析高職市場營銷專業(yè)移動學習效果影響因素，調研樣本和數(shù)據(jù)采集量相對較少，同時缺乏長期跟蹤研究數(shù)據(jù)，實證研究有待進一步深化。未來可考慮開展不同專業(yè)或不同院校的實踐對比研究，為高職移動學習實踐探索提供參考依據(jù)。

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編輯 張 慧