袁育明 王芳 張月蘭 劉志成 王宇航 于小梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，深刻改變了傳統(tǒng)會計工作的思維方式與管理方式，同時也強烈呼吁培養(yǎng)適應(yīng)時代變革的新型會計人才。目前，大多數(shù)高等職業(yè)院校建立了會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地，雖然會計實踐教學(xué)開課率占比也高達五成以上，但效果不盡如人意?？偨Y(jié)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題，提出校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)的改進措施：理實一體、建設(shè)會計專業(yè)教學(xué)智慧課堂資源、設(shè)計符合實際工作需要的會計實驗項目、構(gòu)建多維會計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新體系、加強實踐師資隊伍建設(shè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;會計專業(yè);校內(nèi)實踐;教學(xué)基地

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0068-02

國務(wù)院出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），對深化職業(yè)教育改革作出重要部署。“職教20條”針對一些多年來未解決的困擾甚至阻礙職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵性、核心性問題，提出了一系列突破性的解決方案，具有劃時代和里程碑意義。

高職高專教育以培養(yǎng)高技術(shù)、技能型人才為目標，大多數(shù)高職院校建立了校內(nèi)實踐教學(xué)基地運用于實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐相聯(lián)系，然而會計實踐教學(xué)雖然開課率高達五成以上，但效果不盡如人意。

當(dāng)代社會互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，深刻改變了傳統(tǒng)會計工作的思維方式、生產(chǎn)方式、管理方式，同時也強烈呼喚培養(yǎng)適應(yīng)時代變革的新型會計人才。大數(shù)據(jù)對企業(yè)管理運營模式的巨大影響力意味著會計師和財會專業(yè)人士目前正站在一個十字路口。經(jīng)過多年的信息化建設(shè)，高職院校到了全面推進會計信息化教學(xué)、貫徹落實國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要時刻，對全面提升我國會計人才培養(yǎng)水平具有十分重要的意義。

一、高職會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題

（一）手工與信息化“雙軌”，實踐教學(xué)難以達到預(yù)期效果

現(xiàn)行的會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系基本采用了兩條線：一條線是傳統(tǒng)會計專業(yè)理論課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等，大部分高職院校購置了會計手工實訓(xùn)平臺;另一條線是會計計算機應(yīng)用的相關(guān)課程，如會計電算化、ERP軟件應(yīng)用等，大部分院校也購置了會計信息化教考平臺。

然而，在“雙軌運行”的模式下會計手工實訓(xùn)與會計信息化實訓(xùn)是完全割裂的兩門實訓(xùn)課程，用完全沒有關(guān)聯(lián)的兩個企業(yè)案例進行實踐教學(xué)，教師無法將理論知識和電算化知識應(yīng)用建立有效聯(lián)系，學(xué)生更無法把二者有機地結(jié)合起來進行融會貫通，電算化教學(xué)效果難以達到預(yù)期，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)會計信息化發(fā)展的要求。

（二）資源仿真度低、相互孤立，實踐教學(xué)效果不佳

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但多年來“校熱企冷”的問題一直沒有得到根治，合作效果始終不盡如人意。加之會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)規(guī)模決定了會計崗位的多少，且會計崗位具有一定的特殊性，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校雖然具有大量的會計專業(yè)合作企業(yè)，但每個企業(yè)可以接收實習(xí)的學(xué)生人數(shù)卻很少。

為了解決上述問題，目前幾乎所有高職院校校內(nèi)實踐教學(xué)都只圍繞一個企業(yè)（一般是工業(yè)企業(yè)）某年一到兩個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)開展，購買或自行開發(fā)的工業(yè)、商品流通等企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，沒有建立工業(yè)企業(yè)的產(chǎn)、供、銷的上下游關(guān)系，未能構(gòu)建不同行業(yè)、不同類型單位既相對獨立又有相互聯(lián)系的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實踐教學(xué)體系，未能體現(xiàn)物流、資金流與信息流在不同企業(yè)（學(xué)習(xí)小組）的流轉(zhuǎn)，未能全面反映各企業(yè)的聯(lián)系。孤立的一兩個月的財務(wù)數(shù)據(jù)也無法進行管理會計的實踐教學(xué)，無法進行財務(wù)的預(yù)算、分析與決策。這樣使學(xué)生在操作時對會計的理解片面化、碎片化，不能融會貫通，不利于學(xué)生會計綜合能力的提升。

（三）教學(xué)評價指標體系不完善

絕大部分高職院校在15周的理論教學(xué)后會及時開展對應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分散，數(shù)據(jù)收集整合麻煩;信息化教學(xué)過程中缺少評價手段，靠人工批改耗時費力;缺少數(shù)據(jù)分析手段，無法實時、準確獲取并分析學(xué)生學(xué)情，依靠經(jīng)驗進行評估，無法提高教學(xué)科學(xué)性、有效性;學(xué)生實訓(xùn)缺少輔助手段，要依靠教師在課堂中“一對一”地解決問題，教學(xué)效率低下、工作強度高。

（四）實踐教學(xué)師資力量不足

會計實踐教學(xué)的師資需要有扎實的會計專業(yè)理論與豐富的會計實務(wù)經(jīng)驗，而且需要具有較高的信息化水平，同時，這些教師還要掌握不斷更新的會計準則與財稅法規(guī)等。

通過對部分高職院校會計專業(yè)一線教師的調(diào)查分析，學(xué)歷教育能夠滿足教學(xué)需要，但絕大多數(shù)教師由學(xué)校走進學(xué)校，有82.6%的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入高職院校，缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗，只有17.4%的教師先在企業(yè)工作，后由企業(yè)進入高職院校從教，只有不到20%的教師能夠接受企業(yè)鍛煉。實踐教學(xué)的系統(tǒng)性訓(xùn)練與否是影響會計教學(xué)質(zhì)量的重要因素，能夠間接影響學(xué)生在適應(yīng)社會和會計實務(wù)操作方面的能力。

二、高職會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)的建議

（一）理實一體，建設(shè)會計專業(yè)教學(xué)智慧課堂

智慧課堂整體解決方案涵蓋了終端、資源、應(yīng)用、平臺，涉及整個教學(xué)活動、管理活動。通過智能交互一體化設(shè)備搭配相關(guān)配套產(chǎn)品及軟件系統(tǒng)，具備互聯(lián)、互通及可擴展的功能，提供智慧教學(xué)、智慧管理的手段，實現(xiàn)智慧講臺、智慧教室、智慧課堂的信息化建設(shè)。

基于國內(nèi)高職教育的師生比例，傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對30～50名學(xué)生，很難兼顧到學(xué)生的個體差異。智慧課堂基于云平臺通過全過程動態(tài)學(xué)習(xí)評價和智能推送有效改變了傳統(tǒng)課堂的弊端，能夠體現(xiàn)因材施教。通過課前發(fā)布微視頻、電子作業(yè)進行課前預(yù)習(xí)測試與評價，深入進行學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，利于精準教學(xué);通過課中推送隨堂測試，實時進行分析與反饋，改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進程;通過課后拓展訓(xùn)練，實施精準性網(wǎng)上答疑，實時推送適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個性化學(xué)習(xí)資料，真正做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。

（二）設(shè)計符合實際工作需求的會計實驗項目

為了切實提高校內(nèi)實踐教學(xué)基地的利用率，實踐教學(xué)基地的使用不能僅局限于會計電算化、財務(wù)會計、成本會計等幾門課程。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生步入財會工作崗位離不開信息化的工作環(huán)境，因此，校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)目標要涵蓋“教學(xué)內(nèi)容體系化”“教學(xué)手段科學(xué)化”“教學(xué)方法靈活化”“測評實時化”等。在進行會計專業(yè)綜合模擬時，實踐教學(xué)內(nèi)容要多層次，具有專業(yè)性、技能性、綜合性，要解決校內(nèi)實踐教學(xué)受場地限制，實現(xiàn)云端教學(xué)管理突破時空限制。通過上述的建設(shè)，提高實踐教學(xué)資源的驗證性、合理性和實用性，大力提升會計專業(yè)的實踐教學(xué)水平。

高職會計專業(yè)在進行會計主體分崗位綜合實訓(xùn)時，各會計主體（學(xué)習(xí)小組）之間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)既要相對獨立完整，又要相互聯(lián)系。如，增值稅一般納稅人A工業(yè)企業(yè)（A學(xué)習(xí)小組）與B工業(yè)企業(yè)（B學(xué)習(xí)小組）是上下游關(guān)系，A企業(yè)（A學(xué)習(xí)小組）向B企業(yè)（B學(xué)習(xí)小組）賒購原材料，對B企業(yè)（B學(xué)習(xí)小組）來說是向A企業(yè)發(fā)貨并開具銷售發(fā)票、應(yīng)收賬款增加、確認營業(yè)收入、形成銷項稅額、增加營成本、減少庫存商品;而對A企業(yè)（A學(xué)習(xí)小組）來說是原材料入庫并從B企業(yè)收到采購發(fā)票、原材料增加、應(yīng)付賬款增加、形成進項稅額。

通過仿真的相關(guān)聯(lián)采購與銷售業(yè)務(wù)、籌資與投資業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款的對賬等業(yè)務(wù)，構(gòu)建不同行業(yè)、不同類型組織既相對獨立又相互聯(lián)系的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生體味單據(jù)在不同崗位的傳遞，物流、流金流與信息流在不同企業(yè)（學(xué)習(xí)小組）的流轉(zhuǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升實踐教學(xué)水平，實現(xiàn)與實際崗位的“無縫對接”。

（三）構(gòu)建“12345”多維會計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新體系

構(gòu)建1個目標，2個并重，3個層次，4個平臺，5個融合的“12345”多維會計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新體系。（1）1個目標：培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟需求與實際財會崗位“無縫對接”的高素質(zhì)技能型會計人才。（2）多個2并重：理論教學(xué)與實操指導(dǎo)并重、校內(nèi)與校外實踐教學(xué)基地建設(shè)并重、財務(wù)會計與管理會計的實訓(xùn)并重、實驗室封閉實訓(xùn)與云端開放實訓(xùn)并重。（3）3個層次：課程基礎(chǔ)實操、綜合業(yè)務(wù)實操、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。（4）4個平臺：課程實訓(xùn)平臺、AR與VR教學(xué)平臺、產(chǎn)教深度融合平臺、大數(shù)據(jù)教學(xué)測評平臺。（5）5個融合：“學(xué)、做、賽、訓(xùn)、習(xí)”一體化。學(xué)中做、做中學(xué)、以賽促訓(xùn)、模擬真實企業(yè)工作情境實習(xí)，實操的形式由單一型向綜合性轉(zhuǎn)變，要對學(xué)生實操的過程與結(jié)果進行科學(xué)評價，在對會計核算工作全面了解的基礎(chǔ)上，雖做不到全面精通，但應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和將來的就業(yè)對實踐模塊進行“量身定做”，實現(xiàn)“零距離”崗位對接。

（四）提升會計專業(yè)師資實踐教學(xué)水平

只有建立一支高素質(zhì)的教師團隊，才能保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要招聘學(xué)歷高和職稱高的教師，但教師的學(xué)歷高低與教學(xué)質(zhì)量的高低不存在必然聯(lián)系。多一些學(xué)歷高的教師當(dāng)然很好，但絕不能把它設(shè)為進人的門檻。高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生要有很強的實踐能力，所以招聘的教師必須是“雙師型”，更注重豐富的會計工作經(jīng)驗與教學(xué)能力。

除此之外，在實踐教學(xué)師資的培養(yǎng)方面，激勵教師為改進教學(xué)效果深入企業(yè)積累素材，通過產(chǎn)教融合形式，選聘任課教師到企業(yè)掛職鍛煉，激發(fā)教師挑選、整理現(xiàn)實會計實務(wù)案例的動力。聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)財會人員擔(dān)任高職院校實踐教學(xué)的企業(yè)導(dǎo)師，實現(xiàn)“送出去”“請進來”雙向互動。

綜上所述，高職高專會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)好壞對提升學(xué)生的綜合能力有著非常重要的影響。高職院校在建設(shè)過程中要考慮適合高職高專學(xué)生的層次與社會需求，建設(shè)符合教育原理的校內(nèi)實踐教學(xué)基地，提高會計專業(yè)的實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的和滿足地方經(jīng)濟社會各方需求的高素質(zhì)技能型會計人才。

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編輯 趙瑞峰