常穎穎

[摘要] 目的 對校院合作辦學(xué)在婦兒方向班人才培養(yǎng)中的教學(xué)應(yīng)用效果加以探討分析，以期提高婦兒方向班學(xué)生臨床護理工作質(zhì)量。方法 選取該校婦兒方向班專業(yè)護生，分別設(shè)立為觀察組（31例）與對照組（38例）。觀察組采取校園合作的教學(xué)方式，對照組則依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在護生畢業(yè)前分別對觀察組與對照組護生的核心課程理論成績與專業(yè)實踐技能成績加以比較分析，以此了解不同教學(xué)方法引領(lǐng)下的護生臨床護理應(yīng)對能力。結(jié)果 無論是在核心課程理論成績上，還是在專業(yè)實踐技能成績上，觀察組護生都要明顯由于對照組護生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 基于校院合作引領(lǐng)下的婦兒方向班人才教學(xué)培養(yǎng)模式，有助于提高婦兒方向班學(xué)生的理論與實踐能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，也進一步說明了校園合作教學(xué)模式對婦兒方向班教育有著十分重要的教學(xué)意義，值得廣大教育同行大力推廣與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 校園合作;婦兒方向班;理論成績;專業(yè)實踐技能

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）08（a）-0132-02

婦兒方向班專業(yè)本身就是一門臨床性與實踐性超強的課程，因此傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所使用的灌輸式教學(xué)方法，不僅會造成護生理論與實踐的嚴重脫節(jié)，還不利于培養(yǎng)護生的實踐操作能力，職業(yè)應(yīng)對能力。而院校合作教育指的就是高職院校與企業(yè)、與行業(yè)進行有機結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)人才的一種教育模式。尤其是近些年來，伴隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，院校合作教育也成為當(dāng)前備受護理專業(yè)追捧的一種人才培養(yǎng)模式。這是因為院校合作教育能夠充分利用學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院的資源環(huán)境，將課堂教育與實踐教學(xué)，見習(xí)與實習(xí)有機地結(jié)合在一起后，共同做好對高素質(zhì)實踐應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了護理專業(yè)課程內(nèi)容與護理專業(yè)職業(yè)標(biāo)準的完美對接。為此該課題針對該校大一新生進入婦兒方向班的護生采取院校合作教學(xué)模式，進一步剖析院校合作辦學(xué)的突出優(yōu)勢?，F(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

在該校婦兒方向班專業(yè)新生中，隨機選取兩個平行班級作為該次研究的對象，兩個班級的護生學(xué)生，無論是在年齡上，還是在學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)成績，實踐操作能力等入學(xué)原始數(shù)據(jù)上，條件都基本一致。所以說這里兩個班級的學(xué)生在條件基本相同的前提下，將兩個班級分別設(shè)定為觀察組（31例）與對照組（38例），差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），存在可比性，具有研究意義。

1.2? 研究方法

院方與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，共同選取婦兒方向班專業(yè)學(xué)生31名，作為觀察組實施院校合作教學(xué)模式，即醫(yī)院護理部主任來學(xué)校授課，學(xué)生進入臨床實踐學(xué)習(xí)。而另外38名護生作為對照組則繼續(xù)實施傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式，即護生在校學(xué)習(xí)2年，1年以后在院內(nèi)進行實習(xí)的模式。

為了更好地研究與應(yīng)用院校合作教學(xué)模式，應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的教研研討小組，可以抽調(diào)該系負責(zé)臨床護理教學(xué)、教育管理的專家與醫(yī)學(xué)高等專業(yè)學(xué)院的婦兒方向班護理教授與副教授共同組合而成，負責(zé)對院校合作教學(xué)計劃的定制、實施與評價。

具體而言，在觀察組教學(xué)計劃的實際制定過程中，要始終遵循院校合作教育理念，在院校合作教學(xué)引領(lǐng)下，注重對護生實踐技能的教學(xué)，增加課堂內(nèi)容與臨床實踐之間的聯(lián)系，對原定教學(xué)課程內(nèi)容加以創(chuàng)新，添加新的具有婦兒專業(yè)特色的課程內(nèi)容。教研研討小組則要結(jié)合課程知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，設(shè)置學(xué)時數(shù)，對實踐教學(xué)課程學(xué)習(xí)、進度加以合理的分配。而對照組的教學(xué)計劃仍舊依據(jù)教學(xué)大綱對各個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求定制相應(yīng)的教學(xué)計劃。教研實施過程中，觀察組主要采取分組授課方式，病房+課堂組合式教學(xué)，由院內(nèi)的臨產(chǎn)醫(yī)生負責(zé)本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，利用臨床一線護士長、護理部主任授課、床邊教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、實訓(xùn)室教學(xué)法、臨床見習(xí)教學(xué)法等諸多教學(xué)方法進行有機結(jié)合，以便于最大限度地提高婦兒方向班護生的理論與實踐能力。對照組則仍舊采取傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，先理論，后實踐演示。

在護生畢業(yè)前，應(yīng)該由學(xué)校按照教學(xué)要求實施多站式考核考核，第三方評價，以此對護生的婦兒方向班護理內(nèi)容加以考評。對于護生的實踐水平考核則應(yīng)該由院方與學(xué)校共同進行命題，制定出合理的考核內(nèi)容。此外，還要對兩組護生進行問卷調(diào)查，以此掌握兩組護生對不同教學(xué)方法的認可情況。

1.3? 統(tǒng)計方法

該文使用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析處理數(shù)據(jù)，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準差的形式表示，用t檢驗。計數(shù)資料則以率表示，用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

對觀察組與對照組婦兒方向班專業(yè)護生的核心課程理論成績、專業(yè)實踐技能成績進行評價，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。對觀察組與對照組的考核成績加以比較，見表1、表2。

考試完成以后，對兩組護理學(xué)生展開問卷調(diào)查，發(fā)放問卷69份，回收69份，有效回收率為100.00%，見表3。

3? 討論

學(xué)校教育的深化與延續(xù)依靠的是適應(yīng)崗位需要和臨床實習(xí)，也就是說將在校內(nèi)學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐操作能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生們職業(yè)能力最為重要的手段。而院校合作教學(xué)模式的應(yīng)用，恰恰是根據(jù)婦兒方向班的崗位實際需求，讓護生能夠更早的進入到臨床實踐之中，最大限度的縮短了護生從課堂到臨床的適應(yīng)期，縮短了教材到實踐之間的差距，實現(xiàn)了課堂與職業(yè)標(biāo)準之間的無縫銜接，而這恰恰對培養(yǎng)學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，打造高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才有著十分重要的現(xiàn)實意義。

通過課題研究結(jié)果可以清楚的看到，采取院校合作教學(xué)模式的觀察組護生，無論是在核心課程理論成績上，還是在實踐技能成績上都要明顯優(yōu)于采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組護生。而造成這一原因的根本則是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式在婦兒方向班專業(yè)課程的設(shè)置上過于傳統(tǒng)，課程內(nèi)容過于隨意，無法實現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)置與臨床崗位工作的無縫銜接。而院校合作教學(xué)模式，在課程設(shè)置中增加了社會實踐內(nèi)容，并且邀請了婦兒方向班專業(yè)臨床醫(yī)生與教授共同參與到教學(xué)課程的設(shè)置，讓課程設(shè)置與臨床崗位工作實現(xiàn)了有機結(jié)合，并且直面真實的病例，也更有助于護生們的理解與掌握。此外，就校園合作引領(lǐng)下的臨床教學(xué)內(nèi)容來看，護生早一步接觸到臨床工作，更有利于培養(yǎng)護生們的實踐動手能力，鍛煉護生與患者之間的溝通交流能力，提高護生們的社會心理適應(yīng)能力，為今后的崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，院校合作教學(xué)模式，不僅實現(xiàn)了醫(yī)院與學(xué)校之間的資源互補，充分發(fā)揮了醫(yī)院實踐地點的作用，更是通過早期進入臨床實踐的方式，全面培養(yǎng)婦兒方向班護生的臨床技能操作能力、人際溝通能力，全面提高婦兒方向班護生專業(yè)學(xué)生們的理論與實踐能力，并且深化了他們對護士工作的職業(yè)責(zé)任感，有助于無私奉獻精神的培養(yǎng)。

綜上所述，在今后的婦兒方向班專業(yè)人才培養(yǎng)上，要不斷深化院校合作內(nèi)涵，推廣院校合作模式，實現(xiàn)學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生、社會的4方共贏局面。

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