唐強

摘 要：地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為地理教學(xué)樹立了明確的培養(yǎng)目標。作者以課堂教學(xué)實錄為例，通過借鑒以問題式教學(xué)為主導(dǎo)的賈思帕學(xué)習方案，希望為地理課堂教學(xué)的全面提升和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供解決方案。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng); 賈思帕學(xué)習方案; 問題式教學(xué)

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-029-002

背景分析

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，明確了學(xué)生為適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為其子框架下的地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運而生，其內(nèi)涵主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，四者相互聯(lián)系構(gòu)成有機整體。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為所有地理教師當前面臨的主要課題。

賈思帕學(xué)習方案主要是通過引入學(xué)生熟知的教學(xué)情境故事，再由教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并能夠在尋找問題的過程中學(xué)會整合、總結(jié)相關(guān)知識內(nèi)容，形成一般方法，從而能夠?qū)W會舉一反三并推而廣之，該方案非常重視學(xué)生的體驗性，參與性和生成性。

問題式教學(xué)是指所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式均以“問題”為主要媒介，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生運用地理學(xué)科思維方式在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并能夠合理表達自己的思維過程和觀點。

《普通高中地理課程標準（2017）》中強調(diào)要重視問題式教學(xué)，而賈思帕學(xué)習方案正好與問題式教學(xué)不謀而合，當然前者更加強調(diào)要引入貼近學(xué)生知識水平和生活實際的情境，讓學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣和共鳴感。

當前地理課堂普遍存在著將所學(xué)知識“孤立化”、“知識點化”，教師只會機械地告訴學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，而很少會告訴學(xué)生這個知識“怎么用”，這與新課標和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是完全相悖的，賈思帕學(xué)習方案視域下的問題式教學(xué)正好為解決當前地理課堂教學(xué)中普遍存在的問題找到了合適的方案。

具體方案

一、教學(xué)目標：

根據(jù)本節(jié)教材的地位和作用并結(jié)合地理核心素養(yǎng)要求以及高一學(xué)生的學(xué)習能力、認知狀況，把教學(xué)目標設(shè)定如下：

素養(yǎng)水平：①人地協(xié)調(diào)觀：不合理的人類活動直接影響了相關(guān)地貌的形成，初步懂得必須要遵循人地協(xié)調(diào)觀。②綜合思維：能夠從整體性角度，闡釋相關(guān)地貌的形成原因。③區(qū)域認知：知道地理環(huán)境處于動態(tài)變化中，人類通過對相關(guān)地貌的了解，增強對區(qū)域的認識水平。④地理實踐力：小組探究活動中能夠與同伴進行有效的溝通、合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，協(xié)作完成任務(wù)。

二、前期準備：

1.構(gòu)思教案、學(xué)案、尤其是問題鏈的設(shè)計。2.提前準備課堂實驗所需物品。3.設(shè)計、制作課堂教學(xué)課件。

三、教法和學(xué)法：

1.合作探究法;2.情境體驗法;3.情感升華法。

四、教學(xué)過程：

第一章：發(fā)現(xiàn)問題

1.引入情境：老師在新疆克拉瑪依旅游時拍攝到的奇特景觀：“魔鬼城”。

2.提出問題：“魔鬼城”的前世今生到底經(jīng)歷了什么？

3.閱讀材料、分組討論，產(chǎn)生猜想。

【設(shè)計意圖】教師通過展示自己的親身經(jīng)歷的故事，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生快速進入相關(guān)情境，通過小組討論，產(chǎn)生若干猜想，從而激起學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

第二章：分析問題

1.大膽猜想：“魔鬼城”的出現(xiàn)是否跟克拉瑪依當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境特征有著不可分割的聯(lián)系？

2.調(diào)查研究：小組合作，分組查找克拉瑪依當?shù)刈匀坏乩硖卣?，包括氣候、地形、土壤、植被、水文等各要素相關(guān)資料。

3.總結(jié)：匯總相關(guān)資料，總結(jié)當?shù)刈匀坏乩硖卣?，并為之前的猜想尋找確鑿證據(jù)。

4.結(jié)論：“魔鬼城”的出現(xiàn)很有可能跟當?shù)氐臍夂?，尤其是跟晝夜溫差大、大風日數(shù)多這些特征有密切關(guān)系。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過交流討論產(chǎn)生猜想，為了驗證猜想而去查找相關(guān)地理資料，在查找資料之后學(xué)會去粗取精、總結(jié)歸納，從而為自己的猜想尋找有效證據(jù)，在該過程中培養(yǎng)了學(xué)生地理綜合思維和地理實踐力，并提高學(xué)生對區(qū)域的認知能力。

第三章：解決問題

1.實驗證明：是否可以通過具體的實驗來證明自己的猜想？

2.實驗1：通過對土壤加熱和冷卻相結(jié)合的辦法來證明晝夜溫差大導(dǎo)致克拉瑪依地區(qū)巖石極易出現(xiàn)風化與破碎。

3.實驗2：通過模擬風力侵蝕現(xiàn)場來還原克拉瑪依“魔鬼城”的形成過程，驗證該地貌的出現(xiàn)就是因為該地大風日數(shù)多，風力侵蝕現(xiàn)象顯著形成的典型地貌。

4.學(xué)生總結(jié)：歸納總結(jié)解決問題的一般方法和過程。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過小組合作，模擬實驗驗證猜想，是問題式教學(xué)的最大“亮點”，在此過程中學(xué)生既可以提高地理實踐力，也可以培養(yǎng)綜合思維，更可以形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

第四章：推廣問題

1.舉一反三：解決風成地貌形成原因的方法是否可以推廣到其它地貌形成原因的探究？

2.分組合作：分組解決其它地貌的形成原因，如角峰、三角洲地貌等。

3.教師總結(jié)：希望同學(xué)們能夠運用所學(xué)方法去解決更多的地理問題。

【設(shè)計意圖】通過歸納總結(jié)解決地理問題的一般方法，讓學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三，既是對課堂教學(xué)效果的檢測，也是對學(xué)生學(xué)習能力的一種升華，充分提高了學(xué)生各方面的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、教學(xué)延伸

1.課堂教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生提供更多感興趣的地理課題供學(xué)生研究。

2.通過鼓勵學(xué)生撰寫小論文等多種形式，對研究方法加以升華提高。

3.通過跟蹤調(diào)查問卷、個別交流等形式實時關(guān)注學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題并及時加以解決。

本節(jié)課借助賈思帕學(xué)習方案，通過“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”、“解決問題”、“推廣問題”的設(shè)計由淺入深，層層遞進，以“問題”驅(qū)動探究活動，引導(dǎo)學(xué)生透過地理表象看本質(zhì)，動態(tài)、辯證、全面的對待地理問題。同時，鼓勵學(xué)生大膽猜想，實現(xiàn)思維的碰撞和情感的交流。引導(dǎo)學(xué)生通過實驗進行探究，理清條理，便于教師有針對性地加以引導(dǎo)，達到訓(xùn)練地理綜合邏輯思維、鍛煉地理實踐力，提高區(qū)域認知能力，形成科學(xué)人地協(xié)調(diào)觀，最終促進地理學(xué)科核心素養(yǎng)的生成之目的。

參考文獻：

[1]游安軍.賈思帕系列課程設(shè)計特點及其啟示[J]湖南教育，2004

[2]王文靜.賈思帕系列概覽[J]全球教育展望，2001

[3]中華人民共和國.普通高中地理課程標準（2017）[M]人民教育出版社，2017