葛為民 錢榮根

摘 要：本文基于學生從淺層學習到深度學習的過程，對習題教學作了深度備課。教師深度思考激發(fā)深度備課，教師深度備課促進深度教學，教師深度教學成就學生深度學習，學生深度學習提升核心素養(yǎng)。

關鍵詞：深度學習; 深度備課; 習題; 學生; 教學

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-022-001

高中物理教學的重要組成是習題教學。習題課占了較多時間，導致學生覺得枯燥無味，學習熱情不足。讓習題教學激發(fā)學生學習熱情和科學思維，讓學生不懼題，會解題。教師深度備課促進學生深度學習，學生深度學習激勵教師深度備課，真正實現(xiàn)教師樂教，學生樂學的教育主題[1]。

1.理論依據(jù)

1.1淺層學習與深度學習

學生對知識的簡單記憶（淺層學習）是學習的基礎，深度學習是教育的追求。深度學習是基于理解的學習，能夠用批判的態(tài)度學習新的知識與方法，將其融入原有的認知結構中，并能將已有的知識遷移到新的學習情境中，從而做出決策并解決學習中的問題，并且提出應有的反思[1]。

深度學習的概念是相對于淺層學習提出的。深度學習與淺層學習在記憶方式、知識體系、關注焦點及學習者的學習動機、學習投入程度、學習中的反思狀態(tài)、思維層次和學習結果的遷移能力等方面都有明顯的差異[2]。

1.2深度備課

引導學生進入深度學習，必須首先深度備課。筆者認為深度備課必須做到以下四點。

（1）對學生的學情進行深度分析。學情分析包括分析學生已有的知識與技能，了解學生的心理認知特點與心理需求，預測課堂的生成及相對應處理的應對措施。

（2）要設計清晰科學的教學思路。科學教學必須建立在學生已有前概念的再認識，符合學生思考的邏輯性，教學有序推進，教學流程環(huán)環(huán)相扣，課堂生成步步深入。

（3）要圍繞提高學生的學習力進行備課。

（4）能對教學主題進行深度分析。

2.案例情景

高三一輪復習，問題展現(xiàn)、知識復習、邏輯推理、過程重現(xiàn)、習題訓練以及效果評價貫穿于復習過程中。習題訓練是高三復習從知識點、公式運用到分析問題、解決問題的重要組成部分。如何讓習題訓練始于淺層學習，導引到深度學習？筆者認為，一題多變、多題歸一以及一題多解是必要的。

題目：2018-2019學年第一學期高三年級調研測試（蘇州）

如圖1，在沿斜面向上的恒力F作用下，一物體從光滑的底端由靜止開始向上運動，在某一高度撤去恒力，物體繼續(xù)沿斜面向上運動（斜面足夠長，以地面為零勢能面）。則在物體整個向上運動過程中，關于物體動能Ek是否正確？

2.1設計清晰科學的教學思路，圍繞提高學生學習力進行備課

本題所用物理量：沿斜面向上為正方向，斜面傾角為[θ]，0-t1：勻加速直線運動加速度大小為a1，末速度為V1，位移為X1;t1-t2：（撤去恒力F后）勻減速直線運動加速度大小為a2，t2時到達最高點，此時位移為x2;物體質量為m。

（1）說理法：由于學生的認知，我們可以設計本題的第一種解題思路，幾乎所有學生都可以理解。

（A）Ek-t圖像：0-t1：取相同時間間隔[?]t（如圖1-1），由于是勻加速，則通過的位移[?]x越來越大，結合F合1[?]x=[?]Ek，也就是[?]Ek越來越大。

t1-t2：取相同時間間隔[?]t（如圖1-1），由于是勻減速，則通過的位移[?]x越來越小，結合F合1[?]x=[?]Ek，也就是[?]Ek越來越小。綜上所述可得如圖1-1。

（2）斜率法（顯性與隱性斜率）：顯性斜率相對簡單，而隱性斜率卻不易得出，對學生能力要求較高。

（A）[?]Ek-t圖像斜率k=[?Ek?t]，直接得出斜率較難，屬于隱性斜率。

但是通過構造，可以得出較為具體的含義。

構造斜率：k=[?Ek?t]=[?Ek?x][·?Ek?t=]F合v（合外力的功率）。

討論：0-t1：F合1沿斜面向上不變（正方向），v沿斜面向上增大（正方向），故k為正且增大;

t1-t2：F合2沿斜面向下不變（負方向），v沿斜面向上減少（正方向），故k為負且減小;綜上所述可得Ek-t為如圖1-1。

2.2效果評價

二種方法由淺入深，從淺層學習到深度學習。說理法相對簡單易懂，取相同物理量，結合運動狀態(tài)可以得出縱軸變化量的大小，可以選出正確答案。斜率法解決問題較便捷，需要學生較強的處理問題能力。不僅要有相應數(shù)學知識和物理原理，更要具備構造斜率含義的能力。

3.反思拓展

能力立意是江蘇高考的主旨。筆者認為指向深度學習的深度備課應該具有以下特點：1、準：本節(jié)課是要達到怎樣的教學目標，選取的模型要典型、例題要典型以及例題新穎;2、實：分析問題、解決問題的過程要實，即詳細，審題對關鍵詞語的誘導要到位，公式處理要靈活;3、宜：以學生元認知為基石，難度適宜，有區(qū)分度，對課堂節(jié)奏的推進要層層遞進，不可盲目。

4.結語

教師深度思考激發(fā)深度備課，教師深度教學成就學生深度學習。一題多解層層深入的求異思維能力提升了學生學習力，真正實現(xiàn)深度學習。

基金項目：本文為吳江區(qū)第七批學年立項課題《指向深度學習的深度備課研究》成果之一，課題編號：07（18）YG068。

參考文獻：

[1]傅竹偉.在高中物理教學中促進學生深度學習的策略探究[J]物理教師，2014（4）：（6-15）

[2]王治國.一題多練，高效物理習題課[J]湖南中學物理，2013（6）：（8-13）