龔金平

對(duì)于部分觀眾而言，他們?cè)谟^賞一部影片時(shí)容易被瞬間的感性情緒左右，因某個(gè)細(xì)節(jié)而感慨萬千，卻不愿意或沒有能力對(duì)影片進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。影片《銀河補(bǔ)習(xí)班》就需要一種全局視野才能進(jìn)行更為客觀理性的評(píng)判。因?yàn)椋环θA麗的音符，但難以演奏成一曲動(dòng)人的樂章。

《銀河補(bǔ)習(xí)班》的某些細(xì)節(jié)有一定的感染力和啟發(fā)性，尤其關(guān)于如何做父親，如何定位教育的路徑與目標(biāo)，在當(dāng)前的社會(huì)背景下有積極的意義。但是，令觀眾難以入戲的地方在于，影片中的父親馬皓文過于完美，他類似一個(gè)擅長(zhǎng)烹飪鮮美雞湯的廚師，似乎沒有什么困難是一勺雞湯解決不了的，如果有，那就奉上一碗。

馬皓文曾向兒子道歉，他也是第一次做父親，難免會(huì)有不知所措的時(shí)刻，可是，馬皓文時(shí)常自大甚至不知天高地厚，哪里看得出對(duì)“父親”角色的任何敬畏？1997年，馬皓文經(jīng)過七年牢獄之苦后，心態(tài)上理應(yīng)是自卑而謙恭的，但他在對(duì)兒子的學(xué)習(xí)情況一無所知時(shí)，卻突兀又冒失地對(duì)閻主任當(dāng)眾發(fā)誓，要通過一個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間，讓兒子馬飛的成績(jī)從班級(jí)墊底，上升到年級(jí)前十。確實(shí)，觀眾喜歡跟隨主人公完成一個(gè)看似不可能完成的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)近乎白日夢(mèng)一般的夢(mèng)想，這是很多影片的核心懸念以及吸引力所在。當(dāng)馬皓文信心滿滿地作出承諾時(shí)，影片就此建構(gòu)了一個(gè)焦點(diǎn)性的戲劇沖突：馬皓文如何帶領(lǐng)兒子完成逆襲？

這個(gè)極具挑戰(zhàn)性的懸念建立之后，觀眾默認(rèn)為情節(jié)對(duì)抗的雙方應(yīng)該在馬飛的懶散、松懈、基礎(chǔ)薄弱與學(xué)習(xí)所需要的刻苦、自律、執(zhí)著之間展開。馬皓文應(yīng)該針對(duì)馬飛的現(xiàn)狀，去喚醒馬飛學(xué)習(xí)的熱情，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及人生理想。但是，當(dāng)馬皓文與兒子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，觀眾卻沒有看到兩人的奮斗姿態(tài)與拼搏意志，而是發(fā)現(xiàn)影片轉(zhuǎn)換了沖突設(shè)置的方向：馬皓文奉行的是自由發(fā)展、快樂教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)而與學(xué)?？贪褰┗慕逃Ｊ健㈩}海戰(zhàn)術(shù)、功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成了正面抵觸。換言之，在這場(chǎng)與學(xué)習(xí)有關(guān)的戰(zhàn)斗中，影片未能挖掘馬飛身上的任何問題，而是讓倆父子全部聚焦于與學(xué)校教育的對(duì)抗上。這種劇情的處理方式，未免過于偏激，影響了影片的情緒感染力和在主題上的反思性，也剝奪了讓觀眾看到馬飛更有價(jià)值的成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。尤其在影片的幾個(gè)核心事件中，除了突遇1998年的大洪水那段有顯見的情節(jié)高潮之外，其余幾個(gè)事件要么過于平常或溫和，要么在大段的辯論和演講中自我感覺良好，其實(shí)對(duì)觀眾的深層感觸極為有限。

馬皓文在教育馬飛時(shí)“金句”頻出，看似極為睿智，極為勵(lì)志，但是，從人物塑造的角度來說，這未必是好事。這容易使馬皓文的形象過于空洞，使觀眾把握不住人物的核心性格以及對(duì)于人生的主旨性態(tài)度。例如，馬皓文多次提及“一直想”的理念，希望馬飛在面對(duì)挫折與困難時(shí)能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠突破自我潛能。同時(shí)，馬皓文又鼓勵(lì)馬飛要相信自己，要聽從內(nèi)心的聲音，要永不認(rèn)輸，要做自己感興趣的事情，要去觀察生活，感受大自然，要在旅行的足跡中學(xué)到書本上沒有的內(nèi)容，要用更具靈性和想象力的筆觸去書寫人生……正因?yàn)轳R皓文的思想體系過于全面，教育見解過于深邃，觀眾一方面覺得人物形象很不真實(shí)，另一方面又抓不住馬皓文關(guān)鍵性的教育觀念。這影響了觀眾對(duì)于人物的了解，當(dāng)然也削弱了人物的魅力。

尤其馬皓文與閻主任針鋒相對(duì)地辯駁時(shí)，可謂慷慨激昂，將教育的目的、教育對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用、學(xué)習(xí)對(duì)于人生的意義，進(jìn)行了高屋建瓴的陳述?？墒牵^眾此前對(duì)于馬皓文知之甚少，只知道他是一個(gè)橋梁設(shè)計(jì)師，最多理科好，在監(jiān)獄里呆了七年之后，為何對(duì)教育的認(rèn)識(shí)會(huì)如此深刻透徹？或許，馬皓文在某種程度上充當(dāng)了傳聲筒的功能，創(chuàng)作者借助馬皓文之口酣暢淋漓地宣揚(yáng)著自己的價(jià)值與理念，而根本不考慮人物塑造的真實(shí)性和情節(jié)的合理性。

除了情節(jié)設(shè)置和人物塑造的問題之外，《銀河補(bǔ)習(xí)班》在節(jié)奏的處理上也不盡如人意。影片的兩個(gè)時(shí)空中，現(xiàn)實(shí)時(shí)空不說多余，至少篇幅過長(zhǎng)。假如影片以線性敘事來講述的話，基本上可以結(jié)束在馬飛被錄取為飛行員的高光時(shí)刻。由于時(shí)長(zhǎng)充足，影片大量鋪陳了馬飛的太空生活，尤其是馬飛在困境中的積極作為，這對(duì)于刻畫馬飛其人，展現(xiàn)父親對(duì)于馬飛的影響是有價(jià)值的，但嚴(yán)格來說，太空生活這條線索，炫技的成份多于敘事的意義。

影片中還有一些明顯的邏輯漏洞，影響了情節(jié)的流暢和人物塑造的可信。例如，馬皓文設(shè)計(jì)的橋梁在開通當(dāng)日坍塌，如此重大的安全事故不可能草率地?cái)喽ㄊ邱R皓文受賄導(dǎo)致的質(zhì)量問題。還有，馬皓文作為影響惡劣的經(jīng)濟(jì)犯，他的兒子決不可能成為飛行員，更不可能當(dāng)選宇航員。影片只顧著敘事上的快意（馬飛從小熱愛航空），而忘記了軍隊(duì)政審這一回事，更忽略了國(guó)家在挑選宇航員時(shí)的嚴(yán)苛考察。更進(jìn)一步說，馬皓文對(duì)于學(xué)習(xí)的理解實(shí)在過于膚淺和想當(dāng)然，未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，用率性而為的姿態(tài)打造一種聽從內(nèi)心、尊重個(gè)性和興趣的學(xué)習(xí)理念，看似熱血，但未必有效。而且，馬皓文對(duì)學(xué)校教育的批判其實(shí)沒有真正抓住問題的本質(zhì)，只是多少流于表面甚至不乏偏激地認(rèn)為當(dāng)前的教育過于功利、冷漠?；蛘哒f，馬皓文可能意識(shí)到當(dāng)前教育的一些弊端，但他的“突圍路徑”不具可行性，也沒有什么科學(xué)性。更何況，觀眾未能看到馬飛像模像樣的勤奮與刻苦，卻意外地從班級(jí)最差的學(xué)生，通過短短一個(gè)學(xué)期在全市最好的中學(xué)躍升到年級(jí)前十……

影片在勾勒時(shí)代背景方面有突破的地方不多，還是選擇代表性的歌聲、標(biāo)志性的事件來指稱時(shí)代。這種處理方式無可厚非，但是，影片中這些鮮明的時(shí)代座標(biāo)，并未有效地參與劇情或者人物塑造，淪落為空洞的符號(hào)飄浮在影片中。例如，1992年亞洲足球杯中國(guó)男子隊(duì)奪得季節(jié)，1997年香港回歸，1998年金融危機(jī)、下崗潮，這些事件和人物有什么關(guān)系，它們?cè)谟捌械某鰣?chǎng)對(duì)于劇情有什么影響？比較而言，影片開始時(shí)1990年亞運(yùn)會(huì)與人物命運(yùn)有重要關(guān)聯(lián)，1998年的大洪水使父子之間的感情得到了升華，這才是比較理想的處理時(shí)代背景的策略。

確實(shí)，使用流行歌曲可以快速營(yíng)造特定的時(shí)代氛圍，讓觀眾感受時(shí)代的氣息甚至是脈搏。例如，《亞洲雄風(fēng)》一響起，觀眾就能準(zhǔn)確地“穿越”到1990年。但是，如何使音樂既能標(biāo)識(shí)年代，又能與劇情產(chǎn)生更為微妙的化學(xué)反應(yīng)，這才是創(chuàng)作者應(yīng)該追求的境界。當(dāng)馬皓文找工作受挫但又決不言棄時(shí)，影片響起了《好大一棵樹》，歌詞中對(duì)大樹的禮贊，“你的胸懷在藍(lán)天，深情藏沃土”，與馬皓文當(dāng)時(shí)的形象與精神特別契合，很好地實(shí)現(xiàn)了音畫對(duì)位的效果。還有馬皓文帶著兒子去看航展時(shí)，響起的是《快樂老家》，歌詞中“跟我走吧，天亮就出發(fā)”與父子倆啟程的身影、歡快的心情無比貼切……

影片有幾處平行蒙太奇處理得極為出色。在獄中的馬皓文給馬飛寫信時(shí)，設(shè)想著馬飛讀小學(xué)了，一定交到了很多朋友，能夠和小伙伴們愉快地奔跑?？墒?，畫面卻是馬飛被一群學(xué)生欺凌，在倉(cāng)皇逃竄。同時(shí)，馬皓文也在風(fēng)雨泥濘中拉著一車磚艱難地行進(jìn)，甚至被人惡意絆倒而敢怒不敢言。這個(gè)段落，通過創(chuàng)造性的剪輯表現(xiàn)了父子倆相似的處境，又通過聲畫對(duì)位的手法展現(xiàn)了想象與現(xiàn)實(shí)的尖銳對(duì)立。

整體而言，《銀河補(bǔ)習(xí)班》在部分細(xì)節(jié)上確實(shí)有著沖擊人心的力量，并通過一些煽情型的場(chǎng)景，極為精準(zhǔn)地?fù)糁辛擞^眾的淚腺。尤其是影片對(duì)于父子情的渲染，讓觀眾看到了身為父親的辛酸與擔(dān)當(dāng)，看到了父子之間在相互理解和鼓舞中走向圓融的過程。而且，影片極具勇氣地反思了當(dāng)前的教育理念，探索并倡導(dǎo)了一種更為民主，更符合孩子天性的教育模式。

影片在電影語(yǔ)言的處理上也不乏創(chuàng)新性，回憶時(shí)空的暖色調(diào)，對(duì)部分場(chǎng)景氛圍的敏銳捕捉，聲音與畫面的多重對(duì)位關(guān)系，都在多個(gè)層面上打動(dòng)了觀眾，但是，影片在核心沖突的處理上，在主要人物的塑造上，在一些關(guān)鍵情節(jié)的把握上，還是有諸多明顯不扎實(shí)、不嚴(yán)謹(jǐn)之處，影響了影片整體性的成就。而且，由于影片只關(guān)注馬氏父子過于理想化的逆襲之旅，導(dǎo)致其它人物淪為配襯甚至是丑角。如馬飛的母親以及繼父，在影片中大多數(shù)時(shí)候無所作為，只是偶爾增加一些笑料;小高老師的形象比較模糊，對(duì)于馬飛的情感線處理得比較潦草;閻主任逼瘋了優(yōu)秀的養(yǎng)子，這本應(yīng)是一個(gè)有深度的人物，但影片處理得像一個(gè)惡魔。這都說明影片未能處理好主線與副線、主角與配角之間的戲份比重，未能讓副線、次要人物更好地參與到劇情中來，更好地配合主要人物的塑造。