方嘉媛

摘 ? ?要： 瑞典職業(yè)教育的學(xué)徒制教學(xué)模式具有較高的發(fā)展規(guī)模，包括中等職業(yè)教育學(xué)徒制、高等職業(yè)教育層次的學(xué)徒制及“補充”學(xué)徒制。職業(yè)教育的學(xué)徒制在發(fā)展過程中建立良好的質(zhì)量管控，從法律制度上保障職業(yè)教育的學(xué)徒制，整合多種機構(gòu)的力量共同參與學(xué)徒制，從多種角度提高學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量同時積極提高教師專業(yè)素質(zhì)，為職業(yè)教育的學(xué)徒制教學(xué)模式提供了重要典范。

關(guān)鍵詞： 瑞典職業(yè)教育 ? ?學(xué)徒制教學(xué)模式 ? ?質(zhì)量管控

職業(yè)教育的學(xué)徒制是西方職業(yè)教育發(fā)展的重要方式，促進了職業(yè)教育的充分發(fā)展，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要支撐。

1.瑞典職業(yè)教育的學(xué)徒制教學(xué)模式

瑞典職業(yè)教育的學(xué)徒制建立模式走在世界的前列，實現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與教育發(fā)展目標(biāo)之間的充分契合，包括中等職業(yè)教育學(xué)徒制、高等職業(yè)教育層次的學(xué)徒制及“補充”學(xué)徒制。

1.1中等職業(yè)教育學(xué)徒制

中等職業(yè)教育階段（ISCED 3B）采用三年的學(xué)制，為學(xué)生提供2430個學(xué)時，采用學(xué)校與工作場所之間交替推進的學(xué)習(xí)方式，有一半的時間是在學(xué)校里完成的，有15個星期則是在工場的實際工作場所里完成的，為學(xué)生提供工作場所培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機會，針對每一個職業(yè)教育項目分別提供職業(yè)文憑。

中等職業(yè)教育學(xué)徒制在2011年經(jīng)歷了一次改革，對以往的教育方式進行了革新，每周的學(xué)習(xí)一般有兩天安排在學(xué)校，有三天安排在工作場所，一周進行一次替換。設(shè)置400個—600個學(xué)分，要求學(xué)員通過為期兩年的工作場所學(xué)習(xí)[1]。

1.2高等職業(yè)教育層次的學(xué)徒制

高等職業(yè)教育層次的學(xué)徒制采用1年—2年的持續(xù)學(xué)習(xí)時間。對中等職業(yè)教育的發(fā)展大膽革新，在培訓(xùn)內(nèi)容上包含保健、農(nóng)業(yè)、金融、IT、行政、制造技術(shù)及旅游等多個層面，由教育的相關(guān)部門與行業(yè)共同開展高等職業(yè)教育層次的學(xué)徒制。為學(xué)員提供在學(xué)校中的基本學(xué)習(xí)方式，同時為學(xué)員提供工作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)校教育與具體的工作運用之間進行有機結(jié)合。結(jié)合經(jīng)濟社會的建設(shè)發(fā)展需要，為學(xué)員提供外科醫(yī)生、心理學(xué)家、牙醫(yī)、社會工作者及土木工程師等多種崗位的學(xué)習(xí)，并且通過瑞典國家高等教育機構(gòu)的認證，最終為教育培訓(xùn)的充分發(fā)展建立多種發(fā)展機制，針對專業(yè)課程要求最少要在學(xué)校內(nèi)接受四分之一的實際工作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在具體的工作崗位中充分體會到所學(xué)的專業(yè)知識，在知識學(xué)習(xí)與具體運用之間建立良好的聯(lián)系[2]。

1.3“補充”學(xué)徒制

“補充”學(xué)徒制的發(fā)展是對中等職業(yè)教育學(xué)徒制與高等職業(yè)教育層次的學(xué)徒制發(fā)展的重要補充，從教育發(fā)展的層次上分析，其不屬于正規(guī)學(xué)歷教育。一般指的是傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)徒制難以做到的教育內(nèi)容，主要包括社會發(fā)展中的一些特殊性崗位，例如管道工及電工的培訓(xùn)。在行業(yè)組織與聯(lián)合培訓(xùn)委員會的共同參與之下將學(xué)員當(dāng)作學(xué)徒進行培訓(xùn)，對學(xué)員開展了不同項目的特定培訓(xùn)。“補充”學(xué)徒制培訓(xùn)的重要特點之一是學(xué)員是在真實的職業(yè)工作環(huán)境之下進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者接受質(zhì)量監(jiān)督?！把a充”學(xué)徒制是瑞典職業(yè)教育發(fā)展的重要形式之一，在瑞典發(fā)展過程中具有較為悠久的發(fā)展歷史，一般由雇主或者工會對學(xué)員進行統(tǒng)一組織管理，完成學(xué)業(yè)達到標(biāo)準(zhǔn)之后獲得職業(yè)證書。

2.瑞典職業(yè)教育的學(xué)徒制教學(xué)模式的質(zhì)量管控

瑞典職業(yè)教育的學(xué)徒制教學(xué)模式在建立運用與發(fā)展的過程中充分為其提供了多種保障措施，進行了有效的質(zhì)量管控，包括從法律制度上保障職業(yè)教育的學(xué)徒制，整合多種機構(gòu)的力量共同參與學(xué)徒制，從多種角度提升學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時有效提升教師專業(yè)素質(zhì)。

2.1從法律制度上保障職業(yè)教育的學(xué)徒制

職業(yè)教育的學(xué)徒制在建立與發(fā)展過程中得到瑞典《高級中等學(xué)校條例及成人教育條例》及《教育法》的支持，針對職業(yè)教育的發(fā)展建立雙元制培訓(xùn)活動，為課程教育的發(fā)展建立相應(yīng)的教學(xué)大綱及文憑等級，充分闡述成人教育課程與中等職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)及基本的教育內(nèi)容。職業(yè)課程嚴格按照文憑發(fā)展目標(biāo)推進，提出職業(yè)教育發(fā)展的短期目標(biāo)及長期目標(biāo)。在發(fā)展過程中涵蓋短期教育目標(biāo)及長期教育目標(biāo)，提出教育發(fā)展中的主要問題與核心內(nèi)容，由行業(yè)代表、教師、研究人員及勞動力市場合作伙伴等共同參與職業(yè)教育學(xué)徒制的實施與頒布過程之中[3]。

在對學(xué)員的培訓(xùn)過程中簽訂勞動合同，由學(xué)員、學(xué)校校長、企業(yè)法人等共同簽署培訓(xùn)合同，對學(xué)員在工作場所中接受到的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)時間進行規(guī)定，充分明確合同簽訂的一些細節(jié)內(nèi)容。從多種角度為職業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒制的建立與發(fā)展提供多種法律與合同保障。

2.2整合多種機構(gòu)的力量共同參與學(xué)徒制

瑞典國家教育局對職業(yè)教育的學(xué)徒制進行了多種層面的指導(dǎo)，對其建立了成人教育機構(gòu)及公立學(xué)校制度。在職業(yè)教育的學(xué)徒制發(fā)展過程中要求整合多種機構(gòu)的力量共同參與學(xué)徒制。教育局在對職業(yè)教育發(fā)展需求進行充分研究的基礎(chǔ)上制定學(xué)徒教育與職業(yè)課程。職業(yè)學(xué)校及政府機構(gòu)對學(xué)徒制的發(fā)展應(yīng)當(dāng)起到相應(yīng)的作用。瑞典法律對雙元制職業(yè)教育進行多項制度性安排，同時積極調(diào)動職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)利益主體參與職業(yè)教育學(xué)徒制建設(shè)。瑞典在教育發(fā)展過程中建立了雙元制職業(yè)教育體制框架，國家教育局在其中起著重要的協(xié)調(diào)作用，充分促進多種不同發(fā)展機構(gòu)的制約教育學(xué)徒制發(fā)展中的相互協(xié)調(diào)與相輔相成[4]。

瑞典國家層面相關(guān)的機構(gòu)包括職業(yè)教育項目委員會、舞蹈委員會、技術(shù)項目委員會，對職業(yè)教育學(xué)徒制的發(fā)展進行不同層面的支持。由6名—10名行業(yè)雇主及雇員代表、權(quán)威機構(gòu)的人士共同構(gòu)成技術(shù)項目委員會，屬于相關(guān)教育機構(gòu)發(fā)展的咨詢機構(gòu)，對職業(yè)教育的學(xué)徒制教學(xué)模式的發(fā)展開展論壇工作，社會合作機構(gòu)、國家教育機構(gòu)及其他利益相關(guān)者共同參與項目發(fā)展。充分考量職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的多種問題，對此國家教育局每年召開六次會議商討。委員會的建立有效提升職業(yè)教育學(xué)徒制發(fā)展的靈活性，充分融合多種教育發(fā)展力量，充分滿足多種相關(guān)利益主體的發(fā)展要求。對職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)容具有重要的改善作用。充分結(jié)合勞動力市場的發(fā)展，積極制定并采取多項職業(yè)教育改進措施，及時更新教學(xué)大綱及課程內(nèi)容，對職業(yè)教育的發(fā)展建立多種評估機制，包括學(xué)生信息材料的整理、學(xué)徒教育合同的簽訂、在職教師在職培訓(xùn)方式等，要求充分結(jié)合勞動力市場的發(fā)展要求進行相應(yīng)的調(diào)整。

2.3從多種角度提升學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量

在學(xué)徒制的建立發(fā)展過程中瑞典教育局起著重要的引導(dǎo)作用，對教育教學(xué)進行有效監(jiān)控，為此對職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)定期檢查，充分保證職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量與等效性，并為其發(fā)展建立國家基金資助。成人教育及高級中學(xué)的建立發(fā)展過程中瑞典學(xué)校督對其進行充分監(jiān)督，從多種角度提升學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量，要求直轄市與獨立學(xué)校在培訓(xùn)過程中嚴格遵守國家法規(guī)與其他規(guī)定。對職業(yè)教育的評估建立多種監(jiān)督與質(zhì)量審計方式，對其發(fā)展中的職業(yè)概況及課程發(fā)展情況進行評估，充分結(jié)合教育發(fā)展的需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，評估課程的適切性，并充分結(jié)合相關(guān)的利益主體。

瑞典政府在發(fā)展過程中積極鼓勵職業(yè)教育項目的充分發(fā)展，有效提升培訓(xùn)過程中學(xué)徒的專業(yè)技能與專業(yè)知識，建立針對性的咨詢方式，積極推進學(xué)徒培訓(xùn)師的培訓(xùn)活動。對學(xué)徒自身發(fā)展質(zhì)量的提升是職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展的重要目的，為此要求充分發(fā)揮雇主及社會機構(gòu)在其中的重要力量。為了有效提高高級中學(xué)學(xué)生參與學(xué)徒教育的積極性，瑞典政府對此建立全國學(xué)徒制中心。對學(xué)徒崗位的發(fā)展積極建立有效的咨詢服務(wù)，積極加強職業(yè)學(xué)校與各個用人單位之間的合作，為學(xué)徒提供學(xué)習(xí)與參觀的機會[5]。

2.4有效提升教師專業(yè)素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校學(xué)徒制在建設(shè)發(fā)展的過程中教師的專業(yè)素質(zhì)在其中起著重要的影響作用，應(yīng)當(dāng)充分加強對職業(yè)教育教師的培訓(xùn)，要求培訓(xùn)師具有相應(yīng)的培訓(xùn)資格。不同的職業(yè)學(xué)校等級對教師個人的能力具有不同的要求，高級中等職業(yè)教育過程中要求教師具備較高的職業(yè)教育學(xué)位，滿足相應(yīng)發(fā)展領(lǐng)域中的職業(yè)發(fā)展要求。教師在其中起著重要的作用，由此要求教師具有相關(guān)的職業(yè)教師學(xué)位。具備職業(yè)教育培訓(xùn)的基本知識與技能，學(xué)校對教師的職業(yè)能力發(fā)展進行充分監(jiān)督。充分加強對教師的培訓(xùn)，結(jié)合教育培訓(xùn)的發(fā)展需求從相應(yīng)的發(fā)展層面上提升教師的專業(yè)技能。制定一名企業(yè)主管作為學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

3.結(jié)語

瑞典政府在發(fā)展過程中積極考慮到青年人的就業(yè)情況與勞動力市場的發(fā)展需求，提出多種不同層次的職業(yè)教育發(fā)展模式，積極促進多個不同課程形成一個完善的發(fā)展體系，在學(xué)徒培訓(xùn)過程中充分融合進職業(yè)介紹及就業(yè)協(xié)議等多項內(nèi)容，有效加強職業(yè)學(xué)校與工作單位之間的合作，從法律制度上保障職業(yè)教育的學(xué)徒制，整合多種機構(gòu)的力量共同參與學(xué)徒制，從多種角度提升學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量同時有效提升教師專業(yè)素質(zhì)，有效促進職業(yè)教育發(fā)展與就業(yè)之間的統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]童孟良，唐淑貞，劉絢艷.高職化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].河北職業(yè)教育，2016，12（4）：27-30.

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