葛嘉華

摘要：探討自閉癥兒童游戲化繪本設(shè)計(jì)方法與形式，幫助自閉癥兒童情感表現(xiàn)與溝通交往。根據(jù)自閉癥的特點(diǎn)參考文獻(xiàn)從干預(yù)治療和游戲化興趣著手以繪本方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。構(gòu)想多方面設(shè)計(jì)方法與形式。該構(gòu)想可為自閉癥繪本創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童游戲化兒童繪本

中圖分類(lèi)號(hào)：J524文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2019）09-0149-03

一、自閉癥兒童與游戲化繪本設(shè)計(jì)

（一）自閉癥兒童的特征

自閉癥兒童有明顯的日常生活、情感功能、社會(huì)交往障礙，在語(yǔ)言、行為、認(rèn)知等方面和普通兒童差別大，缺失情緒認(rèn)知能力，對(duì)行為的控制能力很弱，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)攻擊、破壞、自傷等行為。治療方法有行為干預(yù)和特殊治療培訓(xùn)，需要在家長(zhǎng)、老師長(zhǎng)期陪伴和鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)幫助下進(jìn)行陪護(hù)、疏導(dǎo)和治療，如何讓他們鍛煉群體交流能力走入社會(huì)，本文使用繪本為媒介從心理學(xué)和藝術(shù)角度進(jìn)行干預(yù)治療的探究。

（二）游戲化繪本設(shè)計(jì)方式

游戲化思維是用游戲方法和游戲元素重新設(shè)計(jì)且進(jìn)行非游戲類(lèi)事物的思維方式，加入任務(wù)、關(guān)卡、闖關(guān)反饋等形式。

游戲化繪本是從外在形態(tài)與繪本內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)性設(shè)計(jì)，運(yùn)用游戲化思維增加互動(dòng)元素，從插圖為主出發(fā)，用游戲?yàn)檩o助增加多元化體驗(yàn)感受的設(shè)計(jì)形式。

設(shè)計(jì)特征從圖文編排以及內(nèi)容入手，繪本不單單是用來(lái)閱讀的書(shū)籍，更是可以互動(dòng)的玩具。設(shè)計(jì)師要把“游戲”融入在繪本里，設(shè)計(jì)有趣和吸引力的游戲活動(dòng)，構(gòu)想讀者和繪本能進(jìn)行的互動(dòng)，使讀者持續(xù)保持新鮮感。將設(shè)計(jì)里的圖片、編排、裝幀等元素用游戲化思維設(shè)計(jì)，使用多元性、開(kāi)放性的巧妙構(gòu)思，讓內(nèi)容和與之匹配的獨(dú)特游戲元素相輔相成，同時(shí)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這種閱讀的樂(lè)趣和游戲的激勵(lì)則能持續(xù)吸引讀者的注意力和思考。

游戲化繪本的應(yīng)用范圍非常廣泛，需要在人群中細(xì)分到各個(gè)年齡層面，找到有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方法。訓(xùn)練交流、表達(dá)情感和融入社會(huì)是自閉癥兒童的問(wèn)題和需求，需要特殊的繪本形式輔助治療。

（三）自閉癥與游戲化繪本的關(guān)聯(lián)性

自閉癥兒童的特征和需求啟示了繪本如何去游戲化，繪本可以獨(dú)自閱讀也能群體交流分享，在分享中建立親情、友情觀念，對(duì)教學(xué)和訓(xùn)練很有幫助。兒童接觸到圖文并茂、色彩舒緩、生動(dòng)有趣的繪本后，會(huì)激發(fā)情緒去理解書(shū)中的道理，在腦海里顯示正確的交往情境影像。繪本作品里，有許多作品的內(nèi)容是關(guān)于如何去舒緩自己的情緒，通過(guò)有情景、氛圍和樂(lè)趣的內(nèi)容，運(yùn)用舒緩溫和的方式，如閱讀、識(shí)別訓(xùn)練、情景重現(xiàn)、生活引導(dǎo)等，幫助兒童抒發(fā)情緒并控制行為，引導(dǎo)自閉癥兒童建立正確的常規(guī)行為。

在繪本中加入游戲元素可以使兒童有真實(shí)體驗(yàn)和想象，通過(guò)腦力和身體活動(dòng)提高兒童觀察、思維、想象的能力。游戲是干預(yù)治療的有效方法，從游戲中認(rèn)知周?chē)氖挛?，逐漸讓兒童融入社會(huì)。應(yīng)發(fā)掘游戲化繪本的作用，探究針對(duì)性、綜合教育、設(shè)計(jì)方法和互動(dòng)性等創(chuàng)新點(diǎn)，以及繪本的適應(yīng)性、傳授性和有效性。

（四）兒童游戲化繪本的形態(tài)

兒童繪本的游戲化形態(tài)包括多媒介、多功能、多變形、多材質(zhì)，形成綜合形玩具書(shū)。

立體書(shū)是運(yùn)用力學(xué)原理設(shè)置各種具有開(kāi)合、旋轉(zhuǎn)、折疊等功能的機(jī)關(guān)，在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上添加多種翻頁(yè)形式使元素動(dòng)起來(lái)。觸摸書(shū)通過(guò)觸碰特殊材料認(rèn)知真實(shí)的事物，如在繪本的動(dòng)物中加入仿真毛發(fā)材質(zhì)。圖1為《英國(guó)幼兒經(jīng)典全景貼紙書(shū)》，不規(guī)定粘貼區(qū)域，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)意、邏輯力和觀察力。音效書(shū)自帶發(fā)音器，裝置更豐富的還配有琴鍵。

還有新技術(shù)的玩具書(shū)，有配合紅藍(lán)眼鏡片的3D立體書(shū)、AR掃描書(shū)、玩偶書(shū)、劇場(chǎng)書(shū)、口袋書(shū)等。

（五）兒童游戲化繪本設(shè)計(jì)的特征

游戲化繪本設(shè)計(jì)的特征有：情感化、參與性、娛樂(lè)性。從感官、情節(jié)、行為、情感等方面進(jìn)行交互，這種互動(dòng)體驗(yàn)利于執(zhí)行特定行為。

繪本在情感化特征中需專(zhuān)注于每個(gè)細(xì)節(jié)帶來(lái)的情感變化產(chǎn)生情感共鳴，抓住兒童感性的特點(diǎn)創(chuàng)作充滿(mǎn)情感張力的繪本，如情節(jié)設(shè)置的考究讓繪本互動(dòng)更有情感和意義，兒童是單純又天真的，注重兒童的心理需求更容易打動(dòng)兒童，讓繪本產(chǎn)生富有感染力的治愈效果。也可以用繪本為媒介來(lái)得到家長(zhǎng)和兒童的共同參與，通過(guò)互動(dòng)閱讀促進(jìn)情感交流，如親子相冊(cè)等，使用各種情感元素讓兒童得到精神滿(mǎn)足，感受到繪本的深層寓意。

參與性特征要設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)互動(dòng)，互動(dòng)的溝通期望兒童真正參與到繪本里，使繪本產(chǎn)生與眾不同的新變化，如讓兒童主動(dòng)進(jìn)行情節(jié)的創(chuàng)造與改編，參與繪本創(chuàng)作更是游戲，沉浸式親身體驗(yàn)利于提高閱讀興趣，也有誘發(fā)情緒反應(yīng)的作用，帶來(lái)身心愉悅的情感體驗(yàn)。

娛樂(lè)性特征要添加趣味性元素，刺激感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)兒童的好奇心和主觀能動(dòng)性，在閱讀和互動(dòng)的過(guò)程中用新奇有趣的因素長(zhǎng)時(shí)間吸引其注意力，添加玩具等游戲元素，兒童能在新奇和興奮的狀態(tài)接受繪本內(nèi)容，生動(dòng)形象地展現(xiàn)要表達(dá)的主題，達(dá)到特定效果。從這些特征來(lái)思考如何設(shè)計(jì)幫助干預(yù)治療的繪本。

二、自閉癥兒童游戲化繪本設(shè)計(jì)的可行性分析

（一）影響與預(yù)測(cè)

自閉癥兒童康復(fù)體系主要有地板時(shí)光、丹佛模式、結(jié)構(gòu)化、箱庭療法等，可以在一定程度上幫助自閉癥兒童社會(huì)化，這些康復(fù)體系基本都需要家長(zhǎng)和老師的陪伴。

游戲化繪本要根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)將閱讀內(nèi)容與核心機(jī)制相結(jié)合，不能只讓繪本閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單地帶上游戲?qū)傩?。自閉癥兒童的認(rèn)知、協(xié)調(diào)、感知、分辨能力較差，會(huì)缺乏自我思考呈現(xiàn)出惰性，普通和難度較大的運(yùn)動(dòng)游戲不適合他們。通過(guò)特定設(shè)計(jì)的繪本設(shè)置有游戲元素的線(xiàn)性主線(xiàn)任務(wù)將內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，注重連續(xù)性的表現(xiàn)更容易被理解接受并規(guī)范行為，獲得完成任務(wù)時(shí)的成就感，有利于兒童智力的發(fā)展，通過(guò)在游戲中對(duì)特定事物的感知，用自己的能力去感受游戲，理解游戲與自己之間的關(guān)系，達(dá)到較好的治療效果?！睹酌淄媸帐啊防L本中，讓老師帶著兒童根據(jù)繪本情節(jié)進(jìn)行游戲，繪本里米米把玩具丟在各個(gè)房間，老師向兒童提問(wèn)：玩具丟到哪里去了？房間變成怎么樣了？你應(yīng)該怎么做？?jī)和瘯?huì)回答，玩具丟得到處都是，亂七八糟，應(yīng)該送玩具回該收拾的地方去，完成游戲任務(wù)收拾玩具，用故事中的情節(jié)和兒童講規(guī)則秩序，老師用識(shí)別訓(xùn)練使兒童掌握必備的生活技能和經(jīng)驗(yàn)，游戲在生活中泛化應(yīng)用與生活實(shí)際情景相結(jié)合，給兒童留下了深刻的印象。完成任務(wù)再給予鼓勵(lì)和稱(chēng)贊，通過(guò)繪本共同參與游戲的方式能讓兒童舒緩不良情緒，使兒童在一種被關(guān)愛(ài)、被關(guān)注和容納的環(huán)境中感受到和人溝通的快樂(lè)，漸漸打開(kāi)封閉的內(nèi)心，對(duì)于推動(dòng)干預(yù)治療意義重大且影響頗深。

（二）定位

從文獻(xiàn)推測(cè)繪本的材質(zhì)、色彩和游戲化設(shè)計(jì)針對(duì)自閉癥兒童有一定的適應(yīng)性，繪本材質(zhì)多樣化加強(qiáng)了兒童的感知度，游戲化滿(mǎn)足了兒童的好奇心，給予正向視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激。圖文并茂的情節(jié)可穩(wěn)定情緒，穩(wěn)定情緒是治療的重要基礎(chǔ)。繪本《菲菲生氣了》中菲菲沒(méi)有搶到大猩猩且摔倒使她生氣，抽象的心情畫(huà)成了爆發(fā)火山的紅色，她來(lái)到外面被自然環(huán)境安撫了情緒，心情逐漸平穩(wěn)變成舒服的綠色，回家之后等待她的是永遠(yuǎn)愛(ài)她的家人，一家人團(tuán)聚菲菲也不再生氣了。通過(guò)這些繪本兒童可以深刻感受家庭的溫暖，引導(dǎo)自閉癥兒童正確舒緩自己的情緒，告訴兒童舒緩情緒有哪些方式、方法可以使用。同時(shí)繪本是隨著心情變化使用感性的顏色和圖像，能夠刺激視覺(jué)給予兒童心理暗示。

繪本特殊在于幫助兒童輔助治療和成長(zhǎng)，內(nèi)容要有互動(dòng)和交流，達(dá)到舒緩的效果，通過(guò)游戲中情感激勵(lì)的方式，引導(dǎo)正確行為，繪本創(chuàng)造了安全、寬松、溫暖、自由、容納的環(huán)境，使兒童投入身心，帶動(dòng)積極情感。

（三）自閉癥兒童創(chuàng)作繪本的理念

作畫(huà)對(duì)于自閉癥兒童不是能自由掌控的項(xiàng)目，他們大多存在著各種能力上的遲緩，如手指寫(xiě)畫(huà)的細(xì)節(jié)控制、力度的變化等，缺乏一些繪畫(huà)思維：思考線(xiàn)條方向、換工具、搭配顏色。創(chuàng)作中需要老師、家長(zhǎng)語(yǔ)音溝通提示：“太陽(yáng)要用紅色的筆，做得對(duì)，畫(huà)吧?！碧峁├L畫(huà)工具：蠟筆、刷子、毛筆等;啟發(fā)引導(dǎo)他們自己選擇掌控工具，充分感受動(dòng)作、色彩、線(xiàn)條帶來(lái)的快樂(lè)，用工具去感受理解事物的形狀，大小，顏色等，性格不同的孩子作品差距較大，保留這些寶貴作品去了解他們的內(nèi)心。

重視鼓勵(lì)兒童參與繪畫(huà)活動(dòng)，養(yǎng)成勇于創(chuàng)造、勇于表達(dá)自我的習(xí)慣。訓(xùn)練他們從無(wú)意識(shí)規(guī)則的涂鴉到有思考的繪畫(huà)，提升認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等信息渠道讓兒童恢復(fù)整體知覺(jué)系統(tǒng)，訓(xùn)練眼、腦、手的協(xié)調(diào)、配合，學(xué)會(huì)處理視覺(jué)信息并理解，主動(dòng)地表達(dá)自我，改善自卑和膽怯等消極心理，培養(yǎng)其智力因素：注意、記憶、觀察、思維和想象力，加強(qiáng)對(duì)事物性質(zhì)、規(guī)則和特點(diǎn)的判斷。

三、自閉癥兒宣繪本游戲化設(shè)計(jì)

（一）題材與內(nèi)容

研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童會(huì)注意自己所熟悉的事物和令他們愉悅的刺激，對(duì)陌生的事物沒(méi)興趣，需要編繪與兒童生活相關(guān)題材的原創(chuàng)繪本教材。

內(nèi)容以家庭、學(xué)校、朋友為主，治療需要家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)、情緒疏導(dǎo)和陪伴，需要朋友的扶持。設(shè)置家庭、學(xué)校、友情的題材，插入生活技能里的穿衣、吃飯、梳洗、收拾玩具，講規(guī)則秩序……情節(jié)設(shè)定為哪些行為正確，哪些不可以做，兒童天生會(huì)學(xué)習(xí)、模仿大人們的行為習(xí)慣和言談舉止，通過(guò)繪本感受周?chē)l(fā)生的一切記在心里，用行動(dòng)一板一眼地表現(xiàn)出來(lái)。如大衛(wèi)系列繪本就通過(guò)圖文告訴兒童如何掌握生活技能和遵守社會(huì)規(guī)則，引導(dǎo)孩子積累生活經(jīng)驗(yàn);設(shè)置社會(huì)交往與人交流的言語(yǔ)示例積累語(yǔ)言;引導(dǎo)規(guī)范動(dòng)作的情節(jié)，如不能弄疼別人，尊重老師和同學(xué)，樂(lè)觀對(duì)待一切。圖2為繪本《湯姆挨罰》，讓兒童知道在學(xué)校的時(shí)候必須遵規(guī)守矩，不能搶其他人在玩的玩具，不能打人，不然就會(huì)像湯姆一樣受到訓(xùn)斥;自閉癥兒童對(duì)表情的認(rèn)知存在特殊性和一定的缺失，不理解他人情緒，設(shè)置認(rèn)清面部表情的情節(jié)，辨認(rèn)和訓(xùn)練喜怒哀樂(lè)。圖3為繪本《臉，臉，各種各樣的臉》，用生動(dòng)的線(xiàn)條、圖形與色彩配合做出表情，讓兒童分辨不同情緒的差別，從而認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)情緒。幫助他們樹(shù)立正確行為，通過(guò)繪本里生動(dòng)的生活情境讓他們重溫并記住自己的生活實(shí)景。

（二）裝幀與編排

裝幀需使用大開(kāi)本，發(fā)揮空間大利于互相分享。書(shū)頁(yè)使用圓角設(shè)計(jì)，可將某些頁(yè)面、零件制作為可拆卸拖動(dòng)的活頁(yè)，情節(jié)敘述可以拆分和連貫，比如設(shè)置和別人交朋友的情節(jié)對(duì)話(huà)，別人先對(duì)自己示好自己回應(yīng)變成朋友，改變對(duì)話(huà)框順序就是自己對(duì)別人示好成為朋友，按照自己意愿的選擇權(quán)讓兒童發(fā)揮是種游戲化嘗試。

為了使他們輕松閱讀需要字少圖多，通過(guò)圖像來(lái)完整地表現(xiàn)內(nèi)容，承載對(duì)文字的敘述功能，字號(hào)較大且清晰可分辨，加入拼音，語(yǔ)言簡(jiǎn)短直白有重復(fù)性，文字在空白處排列，設(shè)置多余空白區(qū)域讓兒童參與內(nèi)容創(chuàng)作。圖4為繪本《大衛(wèi)，不可以》，每頁(yè)由整張的插畫(huà)和簡(jiǎn)短的大字構(gòu)成，插畫(huà)清晰明確地描述了人物正在做的事情，文字則在教育人物，如人物搗亂房間配字是“大衛(wèi)不可以！”識(shí)字少的兒童也看得懂畫(huà)面和文字，用最短的言語(yǔ)規(guī)范行為，同時(shí)由大人描述具體畫(huà)面和指令，加深兒童印象。穿插互動(dòng)設(shè)計(jì)，如立體機(jī)關(guān)、簡(jiǎn)單的手工教程、半成品材料，比如設(shè)置立體書(shū)推拉門(mén)制作，讓孩子訓(xùn)練動(dòng)手能力。

（三）色彩設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)專(zhuān)家研究表明，自閉癥兒童最喜歡的有黑、藍(lán)、綠色，其次是紫和紅色，對(duì)冷色的喜好高于暖色。用兒童偏愛(ài)的黑、白、綠、藍(lán)、紅為主色調(diào)進(jìn)行設(shè)計(jì)和畫(huà)面繪制，刺激視覺(jué)，達(dá)到舒緩的目的。

加入顏色小劇場(chǎng)情節(jié)，如這些顏色是我們的好朋友，黑色是夜晚，翻頁(yè)后畫(huà)面慢慢變白，視野變開(kāi)闊，天亮了看到更多的顏色好朋友，摸摸這些顏色，下一頁(yè)他們就會(huì)抱在一起變成其他顏色，出現(xiàn)家人、朋友和老師團(tuán)聚在一起……給人情感和視覺(jué)上的互動(dòng)，給予兒童心理暗示，團(tuán)結(jié)在一起未來(lái)會(huì)充滿(mǎn)光明，更好地體會(huì)繪本內(nèi)容的溫暖，治愈心靈。圖5為繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，沒(méi)有設(shè)置完整的劇情，內(nèi)容由不同的圓點(diǎn)構(gòu)成，它的成功在于顛覆了傳統(tǒng)繪本的創(chuàng)作觀點(diǎn)，讓兒童動(dòng)手觸碰繪本，通過(guò)翻頁(yè)、合起等形式變成可以互動(dòng)的游戲，書(shū)本內(nèi)容從黃色的圓點(diǎn)跟隨每頁(yè)的互動(dòng)開(kāi)始產(chǎn)生奇妙的變化，如按下那個(gè)小黃點(diǎn)，翻頁(yè)就有顏色繽紛的點(diǎn)從空白的畫(huà)面跑出來(lái)……發(fā)出一個(gè)指令，翻頁(yè)則變化，觸摸虛擬得到真實(shí)，非常有趣，翻閱過(guò)程中對(duì)顏色產(chǎn)生無(wú)盡的想象，充分調(diào)動(dòng)兒童的感官和情感體驗(yàn)。

（四）材料選擇

繪本的材質(zhì)可加強(qiáng)觸覺(jué)感知力，考慮到有的兒童患有哮喘，有攻擊、傷害行為，不能使用硬塑料和長(zhǎng)毛絨，封面用布料防止磨損撕破，加入翻頁(yè)感應(yīng)播放語(yǔ)音呼喚兒童名字，內(nèi)容選擇硬質(zhì)紙質(zhì)。

參考文獻(xiàn)了解到沙盒療法十分有用：放玩具在沙盤(pán)里讓兒童玩，構(gòu)建又破壞場(chǎng)景，觀察玩具、沙子狀態(tài)，治愈內(nèi)心，沙盒對(duì)于兒童是自由且受保護(hù)的空間。提供大量綜合材料：布、紙板、超輕黏土等，放在大盒子讓兒童選擇自己需要的材料，讓其感受到包容、接納、安全和自由，同時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓兒童能夠持續(xù)保持興趣，給予了兒童群體交流的機(jī)會(huì)，從單體轉(zhuǎn)向群體游戲結(jié)識(shí)同伴;加入各種畫(huà)筆的任務(wù)，穿插拼貼特殊材料的支線(xiàn)任務(wù);示范面部表情的黏土捏法，讓孩子認(rèn)識(shí)表情。

將家人、老師、同學(xué)的人物圖像做成貼紙，結(jié)合班級(jí)真實(shí)生活區(qū)域，比如玩具區(qū)、閱讀區(qū)、休閑活動(dòng)區(qū)，畫(huà)成插圖或印制照片，用軟磁固定，在繪本上做成大場(chǎng)景，讓兒童進(jìn)行貼畫(huà)和辨認(rèn)，用魔術(shù)貼搭配衣服。圖6為繪本《過(guò)年啦》，使用了許多有意思的設(shè)計(jì)，比如折頁(yè)做成的衣柜，打開(kāi)下方的口袋拿出衣物給繪本人物穿衣服，用魔術(shù)貼以供反復(fù)操作，靠自己動(dòng)手換裝體驗(yàn)到特別的過(guò)程，教育了兒童培養(yǎng)獨(dú)立做事的能力，新奇有趣的設(shè)計(jì)出現(xiàn)在平面的繪本使兒童會(huì)樂(lè)于參與游戲互動(dòng)，可以實(shí)物觸摸的交互方式更真實(shí)立體，比使用電子產(chǎn)品治愈效果更好。

（五）互動(dòng)性設(shè)計(jì)

主線(xiàn)任務(wù)是根據(jù)繪本閱讀進(jìn)度和內(nèi)容讓兒童和老師、家長(zhǎng)、同伴一起完成繪畫(huà)和綜合材料的創(chuàng)作，如在家庭學(xué)校發(fā)生事情、和朋友游戲、美好的回憶等，用文字和圖畫(huà)描述事情的過(guò)程與人物，認(rèn)識(shí)自己和朋友、家人、老師等;根據(jù)繪本觀察了解周?chē)氖澜?，描述玩具、零食、日常用品等兒童?jīng)常接觸認(rèn)知并喜歡的實(shí)物;描述環(huán)境，如自己的房間、家、學(xué)校、公園、理想的家等。進(jìn)行涂鴉、拼貼、制作人物貼畫(huà)，由老師和家長(zhǎng)引導(dǎo)鼓勵(lì)創(chuàng)作，通過(guò)繪本認(rèn)識(shí)朋友的家人，拜訪(fǎng)朋友的家等，交流表達(dá)自己，建立社會(huì)交往合作意識(shí)和分享意識(shí)。

老師和家長(zhǎng)要發(fā)出指令和針對(duì)性的指導(dǎo)示范，角色扮演模仿書(shū)中的情節(jié)，讓兒童明白如何做，要有明確的目標(biāo)與有效的反饋，做出正確動(dòng)作時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，并讓其他兒童鼓掌和歡呼，互相接觸擁抱，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。兒童在繪本游戲中獲得鼓勵(lì)并且有意義，才能更好地治療。

在閱讀和創(chuàng)作故事的過(guò)程中，他們可以自由地表達(dá)情感，通過(guò)操作和感知逐漸使手、眼、腦協(xié)調(diào)一致，訓(xùn)l練精細(xì)動(dòng)作，讓智力得到發(fā)展，兒童通過(guò)完成游戲任務(wù)獲取操作性學(xué)習(xí)知識(shí)，從而構(gòu)建對(duì)正確行為的認(rèn)知。游戲化閱讀實(shí)現(xiàn)了讀者與繪本的實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓兒童體驗(yàn)建立自我和打開(kāi)心扉的樂(lè)趣，達(dá)到較好的輔助治療效果。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用游戲化繪本來(lái)幫助自閉癥兒童改善心理模式的異常，緩解腦部功能障礙，規(guī)范行為，提高對(duì)事物的興趣，獲得更好的情感認(rèn)知，增強(qiáng)社交、溝通能力，希望通過(guò)考究的探索和實(shí)驗(yàn)得到更科學(xué)的成果，對(duì)于繪本的多方面發(fā)展也有重要意義，讓兒童交流、思維、想象、社會(huì)化、審美能力和表達(dá)情感得到發(fā)展，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，從而進(jìn)入社會(huì)。

其他要探究的問(wèn)題，比如游戲化繪本和實(shí)體游戲的結(jié)合;閱讀繪本時(shí)家長(zhǎng)和老師的角色;繪本設(shè)計(jì)的不同視角，需要實(shí)驗(yàn)得以更好的發(fā)展。