田亞平

在小學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是教師首要的教學(xué)任務(wù)。本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題，并闡述了針對性的改進(jìn)對策，包括創(chuàng)新教學(xué)模式、以學(xué)生為主體、對知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化重排，旨在為有關(guān)職教人員提供參考。

小學(xué)階段的教育對于小學(xué)生來說是非常重要的，是小學(xué)生打基礎(chǔ)的階段。數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，從小學(xué)開始，注重數(shù)學(xué)的教學(xué)，有利于幫助學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于這一能力的培養(yǎng)，還存在一些問題，需要找到相應(yīng)的解決辦法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，往往都太注重自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并沒有與一些實(shí)踐或者實(shí)際情況相結(jié)合，這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生接受數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，更不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。陳舊的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生很難理解教師講解的數(shù)學(xué)知識。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師都是按照自己的想法去完成教學(xué)，單純地為了教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了學(xué)生在整個教學(xué)中的作用，未能重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生一味地在模仿老師，不知道如何解決問題，不能做到舉一反三。這樣的教學(xué)方式不僅會影響小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)上也未能取得良好的效果。

（三）教材知識點(diǎn)比較跳躍，超出學(xué)生的理解能力

教材上記載的所有數(shù)學(xué)知識，需要廣大師生去解讀。但是教材上對知識點(diǎn)的描述都過于簡單，對于一個小學(xué)生來說，還不能夠很好地理解，更不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，結(jié)合實(shí)例，用簡單的語言對學(xué)生進(jìn)行講解，以此讓學(xué)生對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

教師的經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是理論往往源于實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師可以將生活中經(jīng)常見到的情境與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，進(jìn)而展開一場數(shù)學(xué)研討活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)其實(shí)是與生活息息相關(guān)的，更能體會到數(shù)學(xué)的真正意義，從而培養(yǎng)自身的思維能力。與此同時，教師可以制作幾張簡單計算加減法能用到的卡片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)氛圍。此外，老師還可以改變教學(xué)模式，在原有的教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，將實(shí)際的生活與書本知識相結(jié)合，讓小學(xué)生在生活中培養(yǎng)自己的思維能力。

例如，教師準(zhǔn)備幾張卡片，卡片上面寫的是做加減計算能用上的數(shù)字和符號，教師在講臺上說出答案，讓學(xué)生找出與之相對應(yīng)的數(shù)字做加減，學(xué)生全員參與其中，紛紛舉手搶答教師提出的問題，所有學(xué)生對加減法的計算都熟練掌握了。通過這個實(shí)驗(yàn)，也驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)：換一種教學(xué)模式，將現(xiàn)實(shí)生活與書本知識相結(jié)合，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）以學(xué)生為主體

也正是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師多數(shù)以教學(xué)任務(wù)為主，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才會導(dǎo)致學(xué)生一味地模仿，沒有任何自己的想法。所以隨著教學(xué)的不斷改革，以教師為主體的時代已經(jīng)過去了，學(xué)生已經(jīng)成為主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，掌控全局，把握課堂的整體趨勢，鼓勵學(xué)生去主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題主動提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)到新知識的同時，會產(chǎn)生自己的認(rèn)識。面對疑問，老師不能不做解釋，也不能不做回應(yīng)，只有適當(dāng)?shù)刈プ∵@些疑問，才能夠幫助學(xué)生解決心中的疑惑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握更多知識。在當(dāng)今的教學(xué)中，以學(xué)生為主體是大勢所趨。在課堂上，教師可以提供給學(xué)生更多的思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動引導(dǎo)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的思維，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，去培養(yǎng)自己的思維能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的數(shù)學(xué)知識和邏輯，對數(shù)學(xué)有更清晰的認(rèn)知。

例如，在“認(rèn)識圖形”這一節(jié)課中，教師為了讓學(xué)生更好地理解每個圖形的區(qū)別，設(shè)立這樣一個情境：“今天學(xué)習(xí)的圖形在生活中也是常見的，看看教室內(nèi)有哪些圖形呢？”經(jīng)過小組討論，學(xué)生們回答有長方形、正方形，教師又接著問：“長方形和正方形有什么區(qū)別呢？”學(xué)生在經(jīng)過動手實(shí)驗(yàn)和認(rèn)真思考之后回答：“長方形有兩條邊長度相同，正方形四條邊長度都相同?！睂W(xué)生的答案都是正確的。這個實(shí)驗(yàn)表明，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用時，不僅能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)有清楚的認(rèn)知，還能夠更好地培養(yǎng)其思維能力。

（三）對知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化重排

小學(xué)的數(shù)學(xué)教材相對來說比較復(fù)雜，語言過于簡略，同時，小學(xué)生對知識的積累匱乏，理解能力較弱，致使其在培養(yǎng)其思維能力方面受到了很大的限制。在教學(xué)過程中，教師必須將書中簡略的語言變?yōu)樽约旱陌自?，讓學(xué)生更好地理解，從而明白知識點(diǎn)的意義，更輕松地去學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要幫助學(xué)生梳理整個教材的結(jié)構(gòu)，對書上的知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化重組，將類似的知識點(diǎn)結(jié)合到一起。小學(xué)生對事物的理解比較客觀，很難理解抽象的數(shù)學(xué)概念，所以教師需要設(shè)計一些教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解，從而達(dá)到預(yù)想的效果。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將實(shí)際的生活與書本知識聯(lián)系在一起，開啟新的教學(xué)模式，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知變得具體，在不斷的探索中尋找出相對應(yīng)的解決方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【作者單位：鄄城縣葛莊學(xué)校? 山東】