邱錫爾

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)宗旨是通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)課堂上所學(xué)知識(shí)用于解決生活問題。而科學(xué)活動(dòng)來源于生活，在教學(xué)中教師要考慮學(xué)生原有的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，把科學(xué)探究置于一個(gè)個(gè)生活情境中，增加課堂趣味性，與當(dāng)?shù)靥厣幕嘟Y(jié)合，讓科學(xué)教育更貼近學(xué)生生活，使小學(xué)科學(xué)教育“更接地氣”。

當(dāng)今世界，科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)教育應(yīng)成為科教興國的重要舉措?？茖W(xué)教育的目的在于讓學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用課堂所學(xué)，去解釋或解決生活中的實(shí)際問題。因此，國家新教改恢復(fù)一、二年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，提倡科學(xué)課程應(yīng)貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。

小學(xué)科學(xué)的知識(shí)體系龐大而細(xì)碎，新版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容劃分為物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)與工程領(lǐng)域四大部分。要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近生活，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得科學(xué)教育更加“接地氣”，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、鉆研學(xué)生，科學(xué)作圖趣味化

小學(xué)階段，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。愛玩是他們的天性，若在課堂上講授枯燥單一的理論知識(shí)，小學(xué)科學(xué)課程過程乏味，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。在課堂教學(xué)中，要選擇通俗易懂、精準(zhǔn)而具有趣味性的語言。比如，四年級(jí)《簡單電路圖》一課中，有學(xué)生將簡單電路圖畫成實(shí)物圖，或者兩種兼具。筆者在課件中插入兩張圖片，一幅是《蒙娜麗莎》，提問“你們能畫出來嗎？”學(xué)生紛紛表示無法做到。筆者隨后展示一張emoji的笑臉圖，學(xué)生紛紛大笑，原本沉悶的課堂瞬間活躍起來。他們都自信滿滿地表示會(huì)畫后者。筆者趁機(jī)接上“對(duì)的，我們這堂課就要用更加簡單明了的簡單電路圖來表示復(fù)雜的電路實(shí)物圖”。這之后，就很少有學(xué)生畫錯(cuò)。

小學(xué)生的許多科學(xué)知識(shí)來自生活體驗(yàn)，盡管缺乏系統(tǒng)性，但極具真實(shí)性和生活性。比如，三年級(jí)上冊(cè)《觀察大樹》一課中，需要學(xué)生去校園中拓印樹皮。盡管授課教師備課很充分，也向?qū)W生詳細(xì)講解拓印方法，但仍有部分學(xué)生拓印出一堆雜亂線條。為解決此類問題，筆者借用拓印硬幣的小游戲，給學(xué)生布置拓印硬幣作業(yè)，也可激勵(lì)學(xué)生家長共同參與，加深學(xué)生對(duì)拓印方法的理解和記憶。借助此方法，學(xué)生對(duì)拓印過程得到了更深的認(rèn)識(shí)，其后的拓印樹皮教學(xué)，學(xué)生完成度實(shí)現(xiàn)極大提高。

二、結(jié)合特色，科學(xué)課堂本土化

為使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)“學(xué)以致用”，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，要充分利用學(xué)生熟悉易懂的本地特色文化，營造或挖掘?qū)W生身邊最熟悉的生活情境，減少學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂的陌生感和隔閡感。例如，學(xué)習(xí)《100ml水中能溶解多少食鹽》課程，若直接按照課本中實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生需在100ml水中“加入2克食鹽”，“充分?jǐn)嚢琛?，“再加?克食鹽”，“再充分?jǐn)嚢琛薄词箤⑺璧乃繙p少至50ml甚至更少，一開始學(xué)生還能嚴(yán)格按步驟操作，但隨著次數(shù)增加，學(xué)生的注意力和耐心減弱，越來越多的學(xué)生開始提出“老師，我可不可以一次性多加一些食鹽？”或“這個(gè)實(shí)驗(yàn)好麻煩！”的抱怨。通過創(chuàng)設(shè)熟悉真實(shí)的情境，可以解決實(shí)驗(yàn)枯燥的難點(diǎn)。寧波有一道名菜“紅膏熗蟹”，用濃鹽水腌制而成。以此類推，讓學(xué)生扮演廚師的角色，分組開展“配方大比拼”研究“多少克食鹽能剛好溶解在100ml水中？”比一比誰的數(shù)據(jù)最準(zhǔn)確，最節(jié)約用鹽。有了相互競爭和生活情境，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的熱情被提高，操作更加仔細(xì)規(guī)范。

除了與當(dāng)?shù)氐奈幕嘟Y(jié)合，科學(xué)教育還能與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境或社會(huì)現(xiàn)象相融合。比如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元《天氣》，寧波沿海地區(qū)通常會(huì)在暑期8、9月份遭受臺(tái)風(fēng)影響，帶來狂風(fēng)、暴雨和洪澇等災(zāi)害。學(xué)生對(duì)于這種災(zāi)害天氣的印象和感受非常深刻。在課堂教學(xué)中，可以直接從臺(tái)風(fēng)引出災(zāi)害性天氣對(duì)社會(huì)造成的影響，從而延伸出天氣預(yù)報(bào)和學(xué)習(xí)相關(guān)天氣知識(shí)的重要性，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注和認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)。

三、貼近生活，科學(xué)拓展實(shí)踐化

除了筆頭書寫作業(yè)，課后的拓展作業(yè)也是小學(xué)科學(xué)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生在課后鞏固并延伸知識(shí)點(diǎn)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，需要將學(xué)生的科學(xué)探究帶出教室，學(xué)以致用。例如，在《食物包裝上的信息》課后，筆者與綜合實(shí)踐教師合作一個(gè)主題式活動(dòng)，布置課外實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生分組，去超市里摘抄各種食品包裝袋上的信息，包括生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、配料表（配方和種類）等，并匯總成統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生對(duì) “逛超市”的任務(wù)非常感興趣，在活動(dòng)中，學(xué)生不僅鞏固了課堂知識(shí)，也深刻認(rèn)識(shí)到包裝食品中存在多種添加劑。交流中有學(xué)生說道，“老師，原來酸奶里也放了好多食品添加劑！一直以為酸奶是健康食品！”這個(gè)任務(wù)的目的是為了讓學(xué)生意識(shí)到包裝食品存在食品添加劑，多食用不利于身體健康。

綜上所述，應(yīng)不斷改進(jìn)科學(xué)教育的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，通過促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化，引入各類生活情境，增加科學(xué)課堂的趣味性，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考生活中的科學(xué)現(xiàn)象，更好地將科學(xué)知識(shí)融入生活。應(yīng)將書本中枯燥的科學(xué)理論知識(shí)更加直觀明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，能夠自發(fā)將科學(xué)知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問題，并從中獲得滿足感，形成科學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【作者單位：寧波市北侖區(qū)小港中心學(xué)校? 浙江】