馬克貴

在小學教學活動的開展上，小學科學教學是整個小學教學體系中不可或缺的重要構(gòu)成要素。通過合理開展科學探究活動，能夠有效提升小學科學教學的效果，讓小學生通過科學教學活動，更好了解科學知識，培養(yǎng)小學生正確的科學認知。為此，本文在研究過程中，結(jié)合科學探究在小學科學教學中的運用效果展開了探討。

科學探究的目的是完成對科學知識的深入理解和認知，深化小學生對科學現(xiàn)象以及相應科學成果的深入了解。通過這種方式更好獲取科學知識。通過在小學科學教學中引入科學探究方式，有助于培養(yǎng)小學生良好的科學思想習慣，實現(xiàn)小學生科學學習方式的改進，提升小學生科學學習的效果。

一、通過啟發(fā)式教學，實現(xiàn)學生思維意識培養(yǎng)

啟發(fā)式教學方式的引入，促使教師在小學科學教學活動開展上，能夠更好地激發(fā)小學生的科學思維認知，實現(xiàn)學生思維意識培養(yǎng)目標，從而進一步激發(fā)科學探究在小學科學教學中作用的發(fā)揮。在啟發(fā)式教學方式的引入上，要求教師要合理設定問題，并積極鼓勵學生思考，讓學生通過啟發(fā)式教學，培養(yǎng)良好的科學探究意識和思維模式。

以《和動物交朋友》的課程教學為例。教師在運用啟發(fā)式教學方式的過程中，首先是要合理設定問題。問題的設定要難易適度，適應小學生的認知水平。教師設定的問題是：說一說你身邊的小動物，我們要怎么去喂養(yǎng)這些小動物？通過問題的拋出，讓小學生能夠快速開動腦筋，去分辨身邊的小動物，并對不同小動物的喂養(yǎng)方式展開思考。結(jié)合提出的問題，教師在引導小學生回答問題的過程中，可以通過逐步深入的方式來引導小學生完成問題的回答。比如小學生回答，自己的家里養(yǎng)了一只兔子。那么教師可以追問，平時你是怎么喂養(yǎng)小兔子的？小學生回答，喂胡蘿卜、白菜等。在小學生回答出這些問題后，教師可以再次提出問題：有誰知道，小兔子為什么喜歡吃胡蘿卜、白菜呢？結(jié)合教師提出的問題，此時可以引入課堂教學內(nèi)容，讓小學生在科學探究的過程中，逐步深入的完成小學科學知識的學習。

在啟發(fā)式教學模式的運用上，核心是要重視問題設置的合理性。通過問題的設置對小學生進行啟發(fā)，讓學生能夠獨立完成思考;并且在問題設計的過程中，要盡可能從小學生的認知水平出發(fā)完成問題設計，問題的設計要符合小學生思維發(fā)展規(guī)律，幫助小學生實現(xiàn)良好思維意識培養(yǎng)。

二、通過合作溝通和交流，確?？茖W探究開展的效益

為了充分確保科學探究的效果，要求小學科學教師在教學引導的過程中，要引導學生學會通過合作溝通的方式，完成科學探究。通過小學生的相互溝通和交流，實現(xiàn)合作意識的培養(yǎng)，并提升小學生的科學探究精神。這也是實現(xiàn)科學探究開展效率的重要保障。

以《石頭、沙和水》的教學為例。雖然石頭、沙、水都是小學生生活中常見的事物，但是對于石頭、沙和水的性質(zhì)，單純憑借小學生自身的知識積累很難完成性質(zhì)的全面界定。在教學引導上，教師將全班小學生劃分為三個小組，并分別讓每個小組的小學生選擇其中一種物質(zhì)展開其特點的溝通探討。以水的性質(zhì)為例，小學生在溝通交流的過程中提出，水是一種透明的液體，能夠解渴;水有浮力，能夠讓木板浮在水面上;水可以流動等等。通過小組合作探討，小學生們紛紛給出自己對水性質(zhì)的理解。最后結(jié)合小組討論的結(jié)果，教師在課堂教學的過程中，對小學生溝通的結(jié)果進行觀點的梳理和匯總。

可見，通過合作溝通和交流，對小學生實現(xiàn)科學探究能力的培養(yǎng)，提升小學生科學教學效果有積極意義。

三、通過學生主體性發(fā)揮，激發(fā)學生科學探究精神

在科學探究的過程中，學生是主體。小學科學教師在科學探究活動的開展上，要重視學生主體地位的保障，通過合理引導和鼓勵，讓小學生能夠?qū)崿F(xiàn)良好科學探究能力培養(yǎng)，激發(fā)學生的科學探究精神。

在《物質(zhì)的變化》一課教學上，教師在科學課堂教學活動實踐里，先是讓小學生通過自主實驗的方式去感受水的變化。通過對水加熱，可以發(fā)現(xiàn)水的總量會減少;通過冷凍，水可以從液體變?yōu)楣腆w。通過小學生自主實驗活動的開展，教師引導小學生通過自主實驗的開展，去發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的特點，以及感受在不同條件物質(zhì)的變化特點。在這個過程中，小學生成為科學探究的主體，教師成為科學探究活動的配合者。通過強調(diào)學生科學探究主體地位的保障，讓小學生能夠充分掌握科學探究的方式方法，并激發(fā)小學生科學探究的熱情和興趣，確保小學生能夠通過真正的動手實踐，了解科學探究的策略和方法。

在科學探究活動開展上，通過強調(diào)學生主體地位，能夠充分確保小學生通過科學探究活動，實現(xiàn)自主科學探究能力培養(yǎng)，激發(fā)小學生的科學知識學習主觀能動性。

總之，結(jié)合當前小學科學教學的現(xiàn)狀來說，重視對學生科學探究精神培養(yǎng)，對于改善小學科學教學工作效果起到了重要的作用。通過科學探究的引入，能夠推動小學生更好達成科學思維培養(yǎng)目標，提升小學生的科學探究能力，實現(xiàn)科學探究精神塑造，以達成最大化的小學科學教學成效。

【作者單位：蘭州市城關區(qū)雁園路小學? 甘肅】