一、引言

在英語教學過程中，教師會注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種能力。聽力的重要性在于通過大量的信息輸入進而轉換為一定程度的外部語言。英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，通過視聽、聽和讀等方式，多給學生可理解的語言輸入，進而豐富英語語言的存儲。教師在教學實踐中要探索發(fā)現(xiàn)英語聽力訓練中存在的問題，總結反思如何提高初中學生聽力水平，選擇有效的教學策略，提高教學的效率。

二、影響初中生英語聽力能力形成的因素

1.缺乏語言環(huán)境，聽力訓練渠道單一。中學英語缺少英語聽說環(huán)境，學生接觸英語主要靠課堂，課堂教學又重視英語語言知識的傳授，忽視英語語言交際活動，一些教師英語口語較弱，這樣學生學習英語“磨耳朵”的時間和頻率遠遠不夠，制約了聽力水平的發(fā)展和提高。即使是一些專門的聽力訓練，由于設備不足也很難開展，近幾年，隨著多媒體和信息技術的普及，聽力訓練硬件條件有所改善。

2.干擾聽力訓練心理因素。英語學習中情感態(tài)度與學習結果有著密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)課堂教學，教師側重于語法和知識的傳授，忽視聽說互動活動。學生的學習也只是讀、背和翻譯，而不善于傾聽和表達。聽力訓練首先是學生樂意傾聽，當聽的形式和內容不能引起學生興趣的時候，學生的學習效率就會大打折扣。尤其是學習困難的學生對待聽力訓練持有消極的情感態(tài)度。緊張或松散的心理狀態(tài)都不利于聽力效果，即使是簡單的內容學生也會聽不清楚。所以在聽之前，播放一些輕松的音樂，激發(fā)興趣有助于學生大腦接受信息。

3.英語基礎存在差異。在大班額環(huán)境下，學生英語水平參差不齊，教師教學需要照顧全體學生，英語聽力的難度和語言輸入的頻率就會受到影響。聽力較弱的學生，英語基礎也很薄弱，詞匯量少，語法掌握不扎實，學習英語不愛張口，語言表達能力弱。所以英語聽說讀寫這幾種能力是相互制約，相互影響的，任何一種能力的缺失或不足都會影響其他方面，只有從各個方面加強學生英語基礎，學生英語聽力才會從根本上提高。

三、改進初中英語聽力策略研究

1.培養(yǎng)學生學會自主選擇多種聽力策略。《初中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出：“在教學中應重視對學生學習策略的培養(yǎng)，有意識地引導學生學習并嘗試使用各種不同的學習策略”在初中階段，教師需要引導學生學會自主選擇多種聽力策略，來提高聽力水平。比如預測、推斷、建立聯(lián)接、反思。拿目前中考?？悸犃︻}型來說，在“聽句子選擇正確的應答語”這種題型中，學生就可以根據(jù)答語預測其上句，這樣在聽的時候，就可以準確而快速做出選擇。在“聽短文選擇問題的答案”這種題型中，學生可以根據(jù)提出的五個問題推斷將要聽到的內容，在聽的時候建立聯(lián)接，幫助理解整個語篇，聽完之后，進行反思回顧，更好的理解文章內容。在聽力練習結束后，也可以充分利用聽力材料，逐句跟讀一些短文，以聽促讀，以讀促聽。

2.加強學生英語說、讀和寫，促進聽力水平整體提升。聽、說、讀、寫，在英語學習和人際交往和交流中是相依相成、相互促進的關系。聽、讀理解可以促進學生說和寫的表達技能;而語言表達促進學生思維發(fā)展，增強理解。在日常教學中，教師要加強學生詞匯、短語、句型的儲備量，課堂教學創(chuàng)設情境，在具體的情境中讓學生多聽，學習運用語言，學會用英語做事情。語法教學也要杜絕枯燥的講解練習，讓學生在用英語的過程中習得語法。使學生在自然、和諧積極互動的語言氛圍中形成語言能力。選擇貼近時代、貼近學生英語水平，內容廣泛，題材和體裁豐富的大量讀物，拓展學生的閱讀量。同時教師要重視朗讀訓練，背誦課文語段，同時加強檢查，課堂開展朗讀背誦比賽等方式促進學生聽說讀寫能力的提高。

3.幫助學生拓展聽力練習的渠道。《英語課程標準》（2011年版）指出：“語言學習需要大量輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要。英語課程應根據(jù)教與學的需要，提供貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用顯示生活中鮮活的英語資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道?！庇⒄Z學習除了課堂這一主陣地，可以開展豐富的第二課堂活動，如英語角、英語演講比賽、情景劇大賽，來拓展英語聽力練習的渠道。隨著智能手機的大眾化，各種社交媒體平臺使學習英語更加便捷，如QQ，微信、學習英語的APP和像51talk、蛋糕英語這樣的網約課程。各種學習英語的渠道滿足了各個層次學生的需要，學生也可以根據(jù)自己的需要選擇適合自己的內容，并且可以反復練習，教師需要引導和督促學生，使學習英語不受時間和空間的限制。

參考文獻：

[1]教育部《英語課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部《英語課程標準》（2017年版）[M].北京師范大學出版社，2018.

[3]朱玲.高中生英語報刊閱讀現(xiàn)狀調研與對策研究[J].中小學英語教學與研究，2017，11.

[4]杜俊桃.利用微信平臺提高小學生英語聽說能力[J].中小學英語教學與研究，2017，8.

【作者簡介】宋芝萍（1979.09-），女，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉市第一中學，一級教師，研究方向：初中英語聽力教學。

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”教育科學規(guī)劃課題《初中生英語聽力現(xiàn)狀與改進策略研究》的研究成果 課題編號GS[2018]GHB2440。