楊紅梅

摘 要：初中作文教學(xué)既要為學(xué)生打好“求知”的基礎(chǔ)，又要教會(huì)學(xué)生“做人”的道理。但是，從目前現(xiàn)實(shí)來(lái)看，初中作文教學(xué)卻是個(gè)出名的“老大難”問(wèn)題。我在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)校作文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試在引導(dǎo)、積累、習(xí)作、批改、評(píng)講（含課后修改）等幾個(gè)環(huán)節(jié)全面、系統(tǒng)地改進(jìn)作文教學(xué)，取得了比較明顯的效果。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校;作文教學(xué);策略

一、引語(yǔ)——作文教學(xué)是神圣而沉重的使命

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中作文教學(xué)提出了明確要求：初中生“能寫(xiě)記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應(yīng)用文，思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣?！弊魑?，就是學(xué)生書(shū)面表達(dá)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、思想與感情的一種具有高度系統(tǒng)性、綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言形式，既是衡量學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要尺度，歷來(lái)在中考、高考中占有舉足輕重的地位，又與學(xué)生以后的工作、生活息息相關(guān)。所以，我們的作文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“兩種能力”（表達(dá)能力、思考能力）與“一種態(tài)度”（生活態(tài)度）這個(gè)神圣而沉重的使命，既要為學(xué)生打好“求知”的基礎(chǔ)，又要教會(huì)學(xué)生“做人”的道理。

二、現(xiàn)狀——作文教學(xué)是個(gè)“老大難”問(wèn)題

目前我們初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀是怎樣的呢？語(yǔ)言學(xué)家張志公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中，恐怕算得上是一個(gè)‘老大難問(wèn)題，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難問(wèn)題?！边@樣的感觸，對(duì)于我們城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)校的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，特別感同身受。

按道理說(shuō)，用世界上最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字來(lái)記錄生活，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，溝通信息，宣泄情感，應(yīng)該是一種高雅、愉悅的精神享受。然而，在我們城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)校，目前有幾個(gè)學(xué)生做到了“寫(xiě)著并快樂(lè)著”呢？不但學(xué)生怕作文、煩作文、寫(xiě)不出作文、寫(xiě)不快作文、寫(xiě)不好作文，而且連很多教師也懼作文教學(xué)、不重視作文、指導(dǎo)不力、評(píng)改效益不高、評(píng)價(jià)不客觀(guān)。

癥結(jié)在哪里呢？長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育大背景下，作文只是單純的升學(xué)工具，自然就扭曲了作文的本質(zhì)屬性，“應(yīng)試作文”這一畸形產(chǎn)物，沉重打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性?！白龉づ?lián)S，讀書(shū)怕作文。”他們小小年紀(jì)就從祖輩、父輩那里有意或無(wú)意地繼承了對(duì)作文的恐懼，普遍存在怕寫(xiě)作文的畏懼心理和厭煩情緒。

三、策略——全面系統(tǒng)地改進(jìn)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，通常分為引導(dǎo)、積累、習(xí)作、批改、評(píng)講（含自行修改）等五大環(huán)節(jié)，又涉及字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、審題、立意、邏輯、結(jié)構(gòu)、選材等諸多因素，作文教學(xué)工作量大、費(fèi)時(shí)，實(shí)施起來(lái)難度高，難以找到突破口。要想徹底改善作文教學(xué)現(xiàn)狀，就必須全面、系統(tǒng)地改進(jìn)作文教學(xué)，不能僅就某一細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行小修小補(bǔ)。下面談?wù)勎业淖魑慕虒W(xué)策略：

（一）喚起學(xué)生的寫(xiě)作積極性

初中階段是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的重要時(shí)期。初中學(xué)生思維活躍，個(gè)性日益突出，對(duì)生活、社會(huì)充滿(mǎn)了新鮮和好奇，但由于閱讀量積累少、對(duì)生活缺乏觀(guān)察、書(shū)面表達(dá)水平不高、思想不夠成熟等因素，加上對(duì)寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不足，積極性不高，怕寫(xiě)作文，不想寫(xiě)作文。面對(duì)教師布置的作文任務(wù)，每次都是搜腸刮肚，敷衍了事，甚至拒不完成。

提高作文教學(xué)的效益，首先必須提高學(xué)生的積極性。一是要端正對(duì)寫(xiě)作文的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用作文的形式留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就是在積累、豐富自己的人生閱歷，在心理上認(rèn)同作文、接受作文、喜歡作文，產(chǎn)生樂(lè)于動(dòng)筆的強(qiáng)烈愿望，才能迅速進(jìn)入思考過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程。二是要多對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行表?yè)P(yáng)，我的習(xí)慣做法之一是在學(xué)生作文本封面上工整地題寫(xiě)“你是才子（才女）”“小荷才露尖尖角”“文如其人，你的文字非常機(jī)靈睿智”等等評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)在學(xué)生之中產(chǎn)生了“同齡共振效應(yīng)”與“期待效應(yīng)”，學(xué)生深受鼓舞和激勵(lì);還有一個(gè)做法是批改時(shí)盡可能給出高分一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，多寫(xiě)鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。三是想方設(shè)法給學(xué)生搭建展示作品的平臺(tái)，或讓其登臺(tái)朗讀，或在教室學(xué)習(xí)園地張貼，或創(chuàng)建班刊選編學(xué)生優(yōu)秀作品，或組織參加征文投稿活動(dòng)，喚起學(xué)生渴望表達(dá)的興奮點(diǎn)。

（二）幫助學(xué)生積累作文素材

我曾經(jīng)在學(xué)生中進(jìn)行了一次《關(guān)于作文的一點(diǎn)建議》調(diào)查問(wèn)卷，相當(dāng)一部分學(xué)生這樣反映：“看著作文題目，拿筆就瞬間覺(jué)得頭痛，總覺(jué)得沒(méi)有什么東西可寫(xiě)，有時(shí)明明在腦海里想好了，但是又不知道從哪寫(xiě)起，腦子一片空白。建議老師在布置作業(yè)前，帶我們出去走走、看看、玩玩”。這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際指出了一個(gè)長(zhǎng)期嚴(yán)重困擾學(xué)生的問(wèn)題——素材缺乏。

作文需要加強(qiáng)素材積累。一是補(bǔ)充大量的課外閱讀，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才能博古通今、左右逢源、得心應(yīng)手。我的做法是要求學(xué)生每人每學(xué)期訂一份作文報(bào)刊，或每月買(mǎi)一本適合其年齡階段和個(gè)性發(fā)展的課外書(shū)，或印發(fā)《讀者》《青年文摘》《人生智慧書(shū)》《小故事大道理》等刊物的優(yōu)秀文章以及《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著的精彩節(jié)選，要求學(xué)生進(jìn)行讀、摘、誦、用，并按照“愛(ài)國(guó)”“理想”“意志”“習(xí)慣”“時(shí)間”“勤奮”“思考”“助人”等類(lèi)別分類(lèi)把素材簡(jiǎn)要摘抄在讀書(shū)筆記上，定期讓學(xué)生互相督查、交流。二是引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外活動(dòng)。我的做法是建議家長(zhǎng)利用節(jié)假日和寒暑假帶著孩子參觀(guān)考察一些名人名家故居、名勝古跡或參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)和祖國(guó)建設(shè)大業(yè)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)法指導(dǎo)與訓(xùn)練力度

寫(xiě)作積極性提高了，寫(xiě)作素材積累也有了，“米”有了，怎么“炊”出“飯”來(lái)呢？這就要求教師必須諳熟學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題來(lái)指點(diǎn)迷津。一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審準(zhǔn)題意?，F(xiàn)在的作文題目在具有開(kāi)放性特點(diǎn)的同時(shí)，也具有很強(qiáng)的限制性，這就需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出握作文題目的限制性，使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開(kāi)闊、八方輻射，立意時(shí)能想人之所未想、發(fā)人之所未發(fā)，然后從諸多角度之中選擇自己體會(huì)最深刻、立意最獨(dú)特、素材最新穎的角度來(lái)寫(xiě)，才能克服無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的毛病。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)辯證唯物主義思想教育，使他們能夠用全面發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，尋找出材料所揭示的正確觀(guān)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進(jìn)行評(píng)論。三是要幫助學(xué)生掌握文體知識(shí)，使學(xué)生因“材”選“體”，根據(jù)不同的題材性質(zhì)，選用不同的體裁來(lái)表現(xiàn)。四是可以范文引路，引導(dǎo)學(xué)生善于借鑒優(yōu)秀范文的作者的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思、開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾、伏筆等方面的手法技巧，通過(guò)模仿開(kāi)拓自己的思路，以求變通創(chuàng)新，最終變?yōu)樽约旱臇|西。五是可以嘗試先說(shuō)后寫(xiě)，讓學(xué)生構(gòu)思后，先把自己的看法口頭說(shuō)出來(lái)，然后快速動(dòng)筆成篇。六是作文訓(xùn)練時(shí)要盡量把題目出到學(xué)生心坎上，讓學(xué)生有話(huà)愿說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。我的做法是讓學(xué)生每周每人推薦一個(gè)作文題目，交給科代表挑出其中五個(gè)寫(xiě)在教室后面黑板上供大家選用，既反映了學(xué)生心聲，又為學(xué)生搭設(shè)了展示個(gè)人擬題才能的平臺(tái)。

（四）實(shí)行作文批改集體互批互評(píng)

曾經(jīng)不厭其煩地給學(xué)生的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，到最后卻發(fā)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)幾乎雷同，絞盡腦汁也難以評(píng)出作文的個(gè)性特色，評(píng)改作文的成效很低，常常是吃力不討好。后來(lái)，我的作文批改采取了集體互批互評(píng)、整體共同提高的做法：先是教師初評(píng)，每次只評(píng)批一組學(xué)生的作文，基本上摸清全班學(xué)生本次作文的優(yōu)劣。然后進(jìn)行集體互評(píng)，教師課前從初評(píng)作文中抽出好、中、差三個(gè)等級(jí)的作文各兩篇，作為本次作文評(píng)改的藍(lán)本，將藍(lán)本與評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)（分為根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而制定的“常規(guī)項(xiàng)”與根據(jù)本次作文訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)而制定“本次要求項(xiàng)”，分配好權(quán)重，制成表格）一并打印發(fā)給學(xué)生，時(shí)間控制在半個(gè)小時(shí)左右，讓學(xué)生小組之間互評(píng)作文，評(píng)出具體等級(jí)或分?jǐn)?shù)，從立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面寫(xiě)出中肯、適度的評(píng)語(yǔ)，并簽上姓名。接著是教師抽出四分之一的作文進(jìn)行糾偏扶正的復(fù)查，看學(xué)生的評(píng)定的分?jǐn)?shù)是否合乎實(shí)際、等級(jí)是否能讓被評(píng)者心服口服，對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于評(píng)定有較大出入者，找評(píng)者面談，指出問(wèn)題所在。最后是對(duì)中差生的作文進(jìn)行面批面改，從最基礎(chǔ)的選材、內(nèi)容、字詞句段的訓(xùn)練方面給予指導(dǎo)，讓他們感受到教師的真誠(chéng)與鼓勵(lì)，使他們漸漸走出作文困境，逐步提高作文能力。

這種做法大大減輕了教師負(fù)擔(dān)，評(píng)改及時(shí)，學(xué)生全員參加評(píng)改，人人都有大顯身手的機(jī)會(huì)，既提高了學(xué)生評(píng)改能力，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)出好文章的熱情，又普遍提高了學(xué)生寫(xiě)作水平?？梢哉f(shuō)，既解放了教師，又培養(yǎng)了學(xué)生。

（五）評(píng)講作文注重鼓勵(lì)與修改

興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。評(píng)講作文時(shí)，我著重表?yè)P(yáng)每次作文寫(xiě)得好特別是有進(jìn)步的同學(xué)。評(píng)講優(yōu)秀生作文時(shí)，我開(kāi)始只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強(qiáng)作文信心，后來(lái)逐漸在文章的立意、結(jié)構(gòu)、選材、文采等有一定難度的方面提出一些合理而難度較大的建議，給予鼓勵(lì)性、展望性的指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)，凡是受過(guò)兩次以上評(píng)講的同學(xué)，作文態(tài)度都較前認(rèn)真，希望自己的作文能再一次獲評(píng)。

其次，批改、點(diǎn)評(píng)之后，我還注重引導(dǎo)學(xué)生修改作文。要求學(xué)生在作文評(píng)講結(jié)束后，借鑒他人習(xí)作的立意、構(gòu)思和方法技巧，嘗試自改、互改、改寫(xiě)、仿寫(xiě)，避免再現(xiàn)別人寫(xiě)作時(shí)所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)一步激發(fā)、提高學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，這樣的作文評(píng)講才是完整的評(píng)講。

四、愿景——作文教學(xué)美好明天為期不遠(yuǎn)

有人說(shuō)：“只干不研、不反思，就是瞎干;只研不干、少干，就是白干?！蔽艺J(rèn)為：“又干、又思、又研，才是實(shí)干，更是巧干?！弊魑氖潜磉_(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀(guān)世界。學(xué)生感到難，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也難，所以初中作文教學(xué)很難在短期內(nèi)見(jiàn)效。我在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)校多年的作文教學(xué)生涯中，進(jìn)行了多種嘗試與摸索，我始終認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)持這樣的理念：不寫(xiě)不行，不喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不行，沒(méi)有閱讀和生活保障不行，只多寫(xiě)不指導(dǎo)不行，教師不重視批改評(píng)講更不行。只要我們能夠更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，在引導(dǎo)、積累、習(xí)作、批改、評(píng)講（含課后修改）等幾個(gè)環(huán)節(jié)全面、系統(tǒng)地改進(jìn)作文教學(xué)，敢于釜底抽薪，科學(xué)組織訓(xùn)練，我們有理由相信，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)校的作文教學(xué)將不再是“老大難”問(wèn)題，“教師怕教作文、學(xué)生怕寫(xiě)作文”成為過(guò)去將不會(huì)太久，真正實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)作文”的日子不會(huì)太遠(yuǎn)！

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