黃薇

摘 要：隨著北京市新中考政策的實(shí)施，生物學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科能力的要求在課堂上、在考試中都予以體現(xiàn)。本文基于學(xué)習(xí)金字塔理論，著重闡述了初中生物課上如何通過(guò)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)金字塔 主動(dòng)學(xué)習(xí) 被動(dòng)學(xué)習(xí)

一、研究背景

1.基于新考試改革

2018年8月23日，北京市教委發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》，將初中畢業(yè)考試和高中招生考試兩靠合為“初中學(xué)業(yè)水平考試”，從2018級(jí)初一新生起施行。這體現(xiàn)了“全開(kāi)全學(xué)，全科全考，全科賦分”的精神，突出了學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性，突出了育人體系整體構(gòu)建，突出了實(shí)踐育人的重要途徑。

2.基于新課程改革

依據(jù)《生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、《生物學(xué)（北京版）》教材和2015年《北京市初中科學(xué)類學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》，課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的適切性、教學(xué)活動(dòng)的有效性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)方式的多樣性。

3.基于我校學(xué)生的現(xiàn)狀

目前，我校初中部只有一半左右的學(xué)生是京籍（詳見(jiàn)表格），家長(zhǎng)的文化程度普遍不太高，父母雙方是高中及以上學(xué)歷的不足一半，對(duì)孩子的教育重視不足。以上這些情況會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我校學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重，許多借讀生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣，聽(tīng)課效率較低，多為被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、研究目的

1.培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)——學(xué)生

生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱;生命觀念的形成過(guò)程中離不開(kāi)理性思維和科學(xué)探究，理性思維和科學(xué)探究互為倚重，理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過(guò)程;在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過(guò)程中，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。

2.提升課堂教學(xué)水平——教師

提升課堂教學(xué)水平，通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教材中抽象枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解掌握的活知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課堂教與學(xué)的質(zhì)量。

三、理論依據(jù)

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它最早是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可保留10%。

第三種，用“聽(tīng)與看”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范/展示”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座的學(xué)習(xí)方式，是“轉(zhuǎn)教別人”或“立即應(yīng)用”，可記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、研究進(jìn)展

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型：

學(xué)習(xí)活動(dòng)是喚起學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的必要途徑，所以老師在上課時(shí)都會(huì)采取各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如測(cè)試、提問(wèn)、背誦、操作等。霍頓在《數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書中將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三類，分別是吸收型活動(dòng)（知識(shí)的吸收內(nèi)化）、做的活動(dòng)（能力提升）和聯(lián)結(jié)型活動(dòng)（舉一反三、融會(huì)貫通）^[6]。

（1）吸收型活動(dòng)：一般包括閱讀、觀看、收聽(tīng)，比如演示和示范、講故事、閱讀、實(shí)地考察等。

（2）做的活動(dòng)：包括實(shí)踐活動(dòng)、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、游戲等。

（3）聯(lián)結(jié)型活動(dòng)：是讓學(xué)生把知識(shí)與實(shí)際生活和之前的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，從而讓知識(shí)的運(yùn)用變得更容易。

在實(shí)際的教學(xué)中，常見(jiàn)的順序是吸收型活動(dòng)、做的活動(dòng)，然后是聯(lián)結(jié)型活動(dòng)，即我們常說(shuō)的從知識(shí)的理解、到知識(shí)的運(yùn)用，最后到知識(shí)的舉一反三，融會(huì)貫通。當(dāng)然，這個(gè)順序也未必然是一成不變的，不同類型的主題和不同的教學(xué)策略可能需要不同的順序。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究課例

（1）吸收型活動(dòng)課例——《人體的營(yíng)養(yǎng)》（復(fù)習(xí)課第1課時(shí)）

依據(jù)學(xué)情，筆者在《人體的營(yíng)養(yǎng)》初三復(fù)習(xí)課上，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

①填圖比拼活動(dòng)（獨(dú)立完成），旨在讓學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，進(jìn)一步梳理相關(guān)概念及概念之間的聯(lián)系。填圖結(jié)束后，小組內(nèi)部各成員間互相評(píng)判并進(jìn)行改正。這屬于學(xué)習(xí)金字塔中最后一種學(xué)習(xí)方式——“轉(zhuǎn)教別人”或者“立即應(yīng)用”。

②構(gòu)建知網(wǎng)活動(dòng)（小組合作完成），旨在將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以小組合作的形式完成可以充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性和主動(dòng)性，集思廣益，化難為易。

這屬于學(xué)習(xí)金字塔中第五種學(xué)習(xí)行為——“小組討論”。

（2）做的活動(dòng)課例——《免疫》（新授課）

學(xué)生具備一定的疾病常識(shí)，對(duì)自身生理過(guò)程及原理的關(guān)注度高，對(duì)自身健康內(nèi)容比較感興趣。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)人體生理的一些知識(shí)，但本節(jié)內(nèi)容比較抽象，尤其是關(guān)于抗原抗體的特異性結(jié)合、人體特異性免疫的過(guò)程等知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。

在講授“抗體、抗原、特異性免疫”等較為抽象的概念時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

①拼圖活動(dòng)：將病毒A、B與抗體1、2、3進(jìn)行拼接。引導(dǎo)學(xué)生思考：①三種抗體都能與病毒A、B結(jié)合嗎？②本活動(dòng)說(shuō)明抗體和抗原之間有怎樣的關(guān)系？這屬于學(xué)習(xí)金字塔中第六種學(xué)習(xí)行為——“實(shí)際演練”。

②完善概念圖：免疫細(xì)胞（吞噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞）消滅抗原的過(guò)程。

在讓學(xué)生認(rèn)真觀看了一個(gè)“免疫反應(yīng)”的視頻之后，筆者要求以小組合作的形式，用檔案袋中所給的圖例將免疫反應(yīng)的概念圖補(bǔ)充完整，并請(qǐng)完成最快的組進(jìn)行了全班展示和說(shuō)明。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅充滿趣味性，而且?guī)椭鷮W(xué)生將“抗原、抗體、特異性免疫”等概念的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行參與主體作用。這屬于學(xué)習(xí)金字塔中最后一種學(xué)習(xí)方式——“轉(zhuǎn)教別人”或者“立即應(yīng)用”。

（3）聯(lián)結(jié)型活動(dòng)課例——《人體的營(yíng)養(yǎng)》（復(fù)習(xí)課第2課時(shí)）

在本節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了如下圖所示的三個(gè)任務(wù)，各組以抽簽的形式領(lǐng)取任務(wù)單，通過(guò)小組合作的形式完成思維導(dǎo)圖的制作（限時(shí)15分鐘），各組再派代表結(jié)合任務(wù)單中所給材料進(jìn)行匯報(bào)（每組限時(shí)3分鐘）。匯報(bào)人要明確說(shuō)出本組的觀點(diǎn)，以及“解決這一問(wèn)題需要結(jié)合哪些知識(shí)？知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)什么？”課間各組成員分別從思維導(dǎo)圖的內(nèi)容、形式和匯報(bào)人的發(fā)言等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)和建議。這屬于學(xué)習(xí)金字塔中最后一種學(xué)習(xí)方式——“轉(zhuǎn)教別人”或者“立即應(yīng)用”。

五、研究反思

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)科學(xué)是一種能動(dòng)的過(guò)程。”“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情?！?sup>[7]在當(dāng)今的教學(xué)改革中，學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)越來(lái)越受到教育者的關(guān)注，各種研究課上，都會(huì)涉及學(xué)生的活動(dòng)。但是，怎樣的學(xué)生活動(dòng)才能真正激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，讓學(xué)生真正的去看、去聽(tīng)、去思考呢？以上的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的課例僅供大家參考。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)需要教師注意：①活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要直指設(shè)計(jì)目標(biāo)，指向要形成的概念。②活動(dòng)前要對(duì)活動(dòng)實(shí)施有預(yù)設(shè)。③活動(dòng)前學(xué)生的思考方向和活動(dòng)后概念的遷移是概念形成的關(guān)鍵。④活動(dòng)過(guò)程中時(shí)間要監(jiān)控，大約控制在10-15分鐘左右較為合理。⑤活動(dòng)過(guò)程中組織管理是保障。

當(dāng)然，在我們的教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)還可以有很多種，需要教師智慧地去創(chuàng)造。我們還可以設(shè)計(jì)制作生物模型，在把頭腦中的生物模型具現(xiàn)化成實(shí)物的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于“生物體結(jié)構(gòu)和功能”的理解會(huì)更加透徹。例如“模擬膈肌和胸廓變化引發(fā)呼吸模型”、“腎單位模型”、“動(dòng)植物細(xì)胞模型”等模型的制作，是學(xué)生對(duì)大量生物學(xué)現(xiàn)象觀察后的體現(xiàn)。我們能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察和理解是否到位。

總之，學(xué)生活動(dòng)是生物教學(xué)的重要組成部分，而活動(dòng)目的、活動(dòng)設(shè)計(jì)和對(duì)活動(dòng)的分析是讓活動(dòng)有效為教學(xué)服務(wù)的根本。運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔原理設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳小靈，如何提高生物課堂教學(xué)水平.文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015，07.

[4]姚菲，基于初中生物課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的決策初探.中學(xué)生物學(xué)，2018，34（08）.

[5]廖涌權(quán)，莊翠霞.基于活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程的生物學(xué)重要概念構(gòu)建.中學(xué)生物教學(xué)，2018，（1-2）：65-67.

[6]（美）霍頓編，吳峰，蔣立佳譯.數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).教育科學(xué)出版社，2009.

[7]美國(guó)國(guó)家研究理事編，戢守志譯.美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn).科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.