于瑩

摘 要：中專教師在會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師喜歡的做法是以教會(huì)學(xué)生最基本的會(huì)計(jì)制度和一些具體的操作方法為任務(wù)，學(xué)生基本上是照葫蘆畫(huà)瓢，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分知識(shí)體系非?！八馈?，因?yàn)橐恢笔窃诒粍?dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的能力。我和一些前輩討論過(guò)有關(guān)會(huì)計(jì)的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

關(guān)鍵詞：中專會(huì)計(jì);教學(xué)

一、中專職業(yè)院校學(xué)生的智能特點(diǎn)

中專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常鮮明 ，第一，學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力智和數(shù)學(xué)邏輯推理能力。這主要是因?yàn)樵谥锌歼^(guò)后來(lái)選擇讀中專的同學(xué)，大多是在傳統(tǒng)課業(yè)學(xué)習(xí)能力方面“先天不足”，作為中專老師也會(huì)很自然地在智力觀念上，把他們當(dāng)做差生來(lái)對(duì)待。第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為舉止控制方面也很弱。厭學(xué)連帶了一系列不好的習(xí)慣，例如：上課注意力集中時(shí)間很短，一到上課就會(huì)覺(jué)得無(wú)事可做，形成了不講話就玩手機(jī)，收手機(jī)就睡覺(jué)，不睡覺(jué)就看雜書(shū)，不看雜書(shū)就講話的“四選一”惡性循環(huán)。 第三，興趣愛(ài)好比較廣泛。雖然他們不喜歡學(xué)習(xí)，可是他們往往又有一些其他方面的特長(zhǎng)，如音樂(lè)、美術(shù)或是體育運(yùn)動(dòng)等，我當(dāng)班主任時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生你讓他背會(huì)計(jì)科目難于上青天，但是你說(shuō)這個(gè)月黑板報(bào)怎么辦，他會(huì)表現(xiàn)的無(wú)比積極，或是參加了學(xué)校的體育活動(dòng)，非常高興地跟我說(shuō)“老師，你知道我們今天籃球賽得了多少分嗎”表現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)以外的興趣。如何積極地區(qū)利用這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)其“弱勢(shì)能力”，是我們這些會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)教師需要考慮和解決的問(wèn)題。我們?cè)谂囵B(yǎng)中可以遵循“多元智能”的教育理論，充分肯定“天生我材必有用”的教育理念。

二、職業(yè)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教學(xué)方法和教學(xué)模式在近幾年有了很大的改變和進(jìn)步，但迫于考試方面還是主要側(cè)重于考核會(huì)計(jì)規(guī)則的記憶程度。因此，在這種教材內(nèi)容、教師教學(xué)、考試試題均側(cè)重規(guī)則的現(xiàn)狀下，很難激起中專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不會(huì)去系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和會(huì)計(jì)的思想理念，更缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)踐工作能力。

l、忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性

我們?cè)诮虒W(xué)改革中一直在極力推崇“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”，然而在實(shí)際中，大多數(shù)教師仍然是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)的講解，少一個(gè)環(huán)節(jié)都感覺(jué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成一樣，每一個(gè)提問(wèn)怎樣引出，學(xué)生可能有怎樣的回答，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)，都設(shè)計(jì)詳盡，費(fèi)盡心思，但是學(xué)生從頭到尾都是跟著教師的“計(jì)劃”在走，毫無(wú)參與感，或者頂多按照教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)的進(jìn)行“參與”，就好比看電視，從頭到尾跟著劇情起伏，沒(méi)有一點(diǎn)自己的想法，學(xué)生的想象力也受到了一定程度的束縛和限制，想象的空間自然壓縮了。有時(shí)同事之間聊天會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)：“這個(gè)班上課紀(jì)律很好，但就是一問(wèn)三不知”，其實(shí)這種問(wèn)題很普遍：我們到底教會(huì)了學(xué)生什么？用人單位也會(huì)問(wèn)學(xué)生“你們到底會(huì)什么”，學(xué)生也會(huì)自問(wèn)“我們究竟會(huì)學(xué)了什么”，企業(yè)抱怨找不到適合的人才，不愿意去招聘沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆中專畢業(yè)生，因?yàn)殇浻盟麄兒?，?huì)很難適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和崗位的需要，而作為學(xué)生本身而言，面臨的問(wèn)題就是就業(yè)難。

2、現(xiàn)代教育工具應(yīng)用不夠廣泛

會(huì)計(jì)純理論的知識(shí)點(diǎn)比較多，課堂講授相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，所以讓學(xué)生在課堂里產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍并不是一件易事，當(dāng)今社會(huì)，隨著科技發(fā)展，信息量大且更新速度快。因此傳播知識(shí)和接收信息的手段也應(yīng)該加以更新。尤其對(duì)于中職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠強(qiáng)，注意力容易分散，就更希望能夠有多樣化的教學(xué)手段和高科技的教育工具來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少

在會(huì)計(jì)的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到有些老師會(huì)抱怨說(shuō)，學(xué)生的動(dòng)手能力較差，上課感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)懂了，可是一到實(shí)際操作的時(shí)候又不知道如何下手了。其實(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少便是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。對(duì)于會(huì)計(jì)本身而言，可以說(shuō)是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系較緊密的學(xué)科，對(duì)用人單位而言，更是如此，巴不得一上手就能“接得住”，因而教師應(yīng)該在傳播理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，而且實(shí)踐的教學(xué)也是讓學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到強(qiáng)化和升華。

針對(duì)以上情況我有以下建議：

第一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主

教學(xué)的最終目的是要學(xué)生掌握，運(yùn)用，而不是記憶，走流程，所以要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的教案，讓學(xué)生多自主思想，自發(fā)提問(wèn)，發(fā)散思維，不要怕“走偏”，再就是多設(shè)計(jì)參與環(huán)節(jié)，參與多感受就自然增多，問(wèn)題也會(huì)多，想要解決問(wèn)題的欲望也會(huì)多些，這樣得到的知識(shí)比我們傳統(tǒng)的正向灌輸要記憶深刻許多。

第二，運(yùn)用各種先進(jìn)化教學(xué)方式，教學(xué)工具。

隨著電子白板、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)在隨時(shí)代慢慢變革發(fā)展，我們需要努力地融入其中，而不是駐足原地，固步自封。現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，可拿來(lái)當(dāng)素材的內(nèi)容也越來(lái)越多樣化，我們要利用自身的理論優(yōu)勢(shì)和教學(xué)能力有機(jī)地將這些素材結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，增加實(shí)踐內(nèi)容

最大限度的增加實(shí)際操作課程，甚至可以請(qǐng)企業(yè)或用人單位定期派人來(lái)學(xué)校講課或指導(dǎo)，讓學(xué)生覺(jué)得自己的所學(xué)即所用極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

雖然會(huì)計(jì)教學(xué)改革道路漫長(zhǎng)，但是我們也要順勢(shì)而為，迎難而上，切不可墨守成規(guī)，停滯不前。