魏善春
“讓思維可見”是關(guān)注教與學(xué)的過程,使教學(xué)遠(yuǎn)離對考試分?jǐn)?shù)的數(shù)字化結(jié)果及工具性評價(jià)等片面追求的一種教學(xué)思想,也是真正秉持“以學(xué)生為中心”、尊重學(xué)生個性發(fā)展的一種教學(xué)原則。
早在2011年,哈佛大學(xué)教育學(xué)院的羅恩·理查德博士就曾對此研究著書,并努力在課堂上進(jìn)行“使學(xué)生理解力和思維透明化”的實(shí)踐。
如今,在加拿大的學(xué)校,“讓思維可見”的教學(xué)理念落實(shí)于課堂,從幼兒園、中小學(xué)到大學(xué),通過課堂環(huán)境的營造、研究項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)工具的豐富,加深學(xué)生對所學(xué)課題理解的同時促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
加拿大學(xué)校教育秉持孩子也能成為“世界的改造者”的理念,從幼兒階段就開始重視其自我調(diào)節(jié)的意識、歸屬和奉獻(xiàn)精神以及人際合作溝通等能力的培養(yǎng),將之視為幼兒教育的四個重要框架,并且認(rèn)為這些能力的發(fā)展首先基于思維能力的發(fā)展。因此,通過游戲讓幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),并使其思維可見成為加拿大幼兒教育一以貫之的規(guī)則和目標(biāo),在基于游戲的學(xué)習(xí)方式中,師生以一種互動的共同學(xué)習(xí)者關(guān)系達(dá)成4個框架目標(biāo)意向。
從19世紀(jì)學(xué)前教育之父福祿貝爾創(chuàng)立世界上第一所幼兒園開始,游戲即成為幼兒教育的基本活動和最自然的學(xué)習(xí)途徑。因此,在幼兒園課程體系中,游戲不僅是幼兒學(xué)習(xí)和探索的重要內(nèi)容,更是幼兒學(xué)習(xí)和探索的重要手段。
加拿大的幼兒教育重視創(chuàng)設(shè)有趣的、與真實(shí)生活和自然相關(guān)的、包含科學(xué)元素的游戲環(huán)境,并且努力讓每個兒童都有充分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如,以“水循環(huán)”為主題的科學(xué)游戲活動,讓幼兒以游戲?yàn)橹饕顒臃绞?,從觀察災(zāi)害來臨前云的變化開始,通過提問、研究、設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)5個步驟展現(xiàn)兒童的思維過程,教師組織幼兒思考,探究災(zāi)害形成的原因及解決方案;有的學(xué)校設(shè)有戲劇中心和繪畫中心,老師帶領(lǐng)幼兒通過涂鴉、說唱、日常生活角色扮演等游戲探究不同蘋果的顏色、數(shù)量,體驗(yàn)以“蘋果”為主題的學(xué)習(xí);有的學(xué)校通過“了解上學(xué)交通工具”的游戲活動讓幼兒反思自己的日常生活,讓幼兒在游戲中進(jìn)行科學(xué)、美學(xué)、計(jì)算等素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在游戲過程中,教師將看似非常簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容以文字形式真實(shí)呈現(xiàn)在教室墻壁四周,讓幼兒反復(fù)誦讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“成功標(biāo)準(zhǔn)”以及“學(xué)習(xí)步驟”,以此訓(xùn)練幼兒的思維能力。教師以同伴的身份參與游戲,并用圖片或視頻記錄兒童游戲的過程,通過對視頻進(jìn)行反芻,分析幼兒思維進(jìn)展。游戲在一定意義上成為了“學(xué)生自造課程”。
思維訓(xùn)練不是固化的課程,它可引申為通過尋找問題的解決方式、記錄問題解決的步驟、積累兒童思維的文檔等一系列外顯的程序,使學(xué)生的思維過程變得清晰可見。
加拿大中小學(xué)教育重視學(xué)生的參與以及學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng),擺脫將學(xué)校教學(xué)限于教室、囿于教師的指導(dǎo)下進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的模式,尤其推崇讓中小學(xué)生參與、關(guān)心學(xué)校的管理和發(fā)展,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行走中的實(shí)踐學(xué)習(xí),通過口、眼、手、足的綜合協(xié)調(diào)鍛煉,訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。
以學(xué)生為主導(dǎo)的行走式學(xué)習(xí)實(shí)踐起源于寶血小學(xué)二年級至八年級學(xué)生的一種創(chuàng)新實(shí)踐,是一種以學(xué)校及社區(qū)為基礎(chǔ)的協(xié)作式學(xué)習(xí)實(shí)踐。它記錄兒童思維發(fā)展的過程,并使學(xué)習(xí)成為所有人都看得見的有意義的活動。
在校長羅茜的主導(dǎo)下,該校每年舉行兩次大型的行走式實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)主題和詳細(xì)的學(xué)習(xí)步驟,包括學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤,以文字或數(shù)字的形式再現(xiàn),并張貼于學(xué)校的大型場館內(nèi),同時用自己的語言向同伴、老師、家長以及社區(qū)居民解釋自己的學(xué)習(xí)過程和收獲。這不僅可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思能力及責(zé)任感,更為學(xué)生提供與同齡人、父母和社區(qū)成員分享學(xué)習(xí)成果的真實(shí)機(jī)會。
通過行走式的學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)生不僅可以深層次地反思自己的思維發(fā)展進(jìn)程,而且不同年級學(xué)生通過彼此間對學(xué)習(xí)成果的“描述性反饋”,讓知識和學(xué)習(xí)突破教室的圍墻,在整個學(xué)校中流動,從而對低年級學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和指導(dǎo)。以行走式實(shí)踐學(xué)習(xí)讓兒童親近自然、貼近生活,訓(xùn)練兒童的思維,培養(yǎng)兒童的同情心、小組合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力及解決問題的能力,是加拿大教師教學(xué)的基本原則。
在安大略省的馬彬?qū)W校,科學(xué)課程教師設(shè)計(jì)不同的探究性主題,讓學(xué)生的思維走出課本和課堂,關(guān)注諸如“無家可歸的群體如何解決住房問題”“如何通過改造一些設(shè)施改善殘疾人的日常生活”等真實(shí)的社會問題,通過觀察殘疾人生活,近距離接觸流浪人群,孩子們在小組內(nèi)充分探討、研究,從小模型開始設(shè)計(jì),同時考慮材料、結(jié)構(gòu)、美觀等各種元素,為殘疾人設(shè)計(jì)出臨時階梯,為流浪者設(shè)計(jì)居住的空間,并被學(xué)校周邊的一些店鋪和流浪者采納。科學(xué)課的課程與教學(xué)衍生出了真實(shí)的“產(chǎn)品”,從這些真實(shí)的產(chǎn)品中我們可以看到兒童情感及思維的發(fā)展。
同時,教師需要有意識地轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者。聯(lián)合國教科文組織在成立70周年之際,發(fā)表了教育報(bào)告《反思教育:向“全球共同體利益”的理念轉(zhuǎn)變》,其中關(guān)于“共同利益”概念的闡述告訴我們,學(xué)習(xí)作為世界的共同生活樣式,早已不是達(dá)成個人目標(biāo)的途徑和手段,更不能以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)習(xí)從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí),以成長型思維方式培養(yǎng)符合21世紀(jì)的新型創(chuàng)新人才,這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要課題。