張桂萍

[摘? ?要]就教材編寫的內(nèi)容，教師在備課過程中若能根據(jù)教學的實際情況，對同一章不同小節(jié)的內(nèi)容做一定的調(diào)整，不僅會使整堂課的知識體系更連貫，而且也更符合學生思維的連貫性和嚴密性，使課堂教學收到更好的效果。

[關鍵詞]前后知識;融匯;高中化學

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0069-02

“教無定法，因材施教?！睂τ诮處?，這是老生常談的問題，它既包括教學方法的選擇，也包括教學內(nèi)容的合理安排。在日常的教學過程中，大部分教師一般都會按照教材的編排順序進行備課和完成教學活動。但是有些教學內(nèi)容，教材是按分支平行式的方式編排的。上課時，若按教材編排的順序進行的話，教學中就會出現(xiàn)前后知識不連貫、知識斷裂和分類過于生硬的情況，有些知識前后跨度較大，使學生在學習的過程中容易脫節(jié)。教師在備課過程中若能根據(jù)教學的實際情況，對同一章不同小節(jié)的內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整，不僅會使整堂課的知識體系更連貫，而且也更符合學生思維的連貫性和嚴密性，使課堂教學收到更好的效果。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，如此設計教學內(nèi)容，不僅會大大節(jié)約教學的時間，還可以分化難點，減少學生難點的堆積量，提高學生的學習興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。

下面筆者就教學中的實踐，舉兩例與同仁們分享探討。

例一是人教版化學選修5《有機化學基礎》第一章第二節(jié)《有機化合物的結構特點》中第二部分的內(nèi)容“有機化合物的同分異構現(xiàn)象”的教學。通過這部分內(nèi)容的學習，學生要掌握烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等同分異構體的書寫及判斷。也就是要學生通過這部分內(nèi)容的學習，在沒學習各類烴的系統(tǒng)命名法之前掌握各類烴的同分異構體的書寫方法、技巧和判斷，學生只能全憑觀察和經(jīng)驗來判斷了。這對于高二初學有機化學的學生來說，難度還是比較大的，特別是判斷是否為同分異構體這一類題目時，有相當一部分學生出錯率很高。因為隨著碳原子數(shù)的增多，各類烴的同分異構體的數(shù)目就會增多，很多同分異構體又非常相似，僅憑觀察來區(qū)分是否為同一物質(zhì)確實難度較大。而若能在寫出同分異構體結構簡式的同時對它們進行系統(tǒng)命名，就會大大降低這部分內(nèi)容的難度。但是烴的命名內(nèi)容在第三節(jié)才學習。鑒于此，筆者在備課時將這兩部分內(nèi)容做了微調(diào)，將第二節(jié)和第三節(jié)內(nèi)容結合在一起分類完成教學內(nèi)容。具體課時安排如下：第一課時，烷烴的同分異構現(xiàn)象及命名;第二課時，烯烴的同分異構現(xiàn)象及命名;第三課時，炔烴和芳香烴的同分異構現(xiàn)象及命名。第一課時的具體教學過程如下：回顧高一必修1中有關烷烴的知識（此部分知識以教師設問、學生思考回答為主）——完善烷烴的結構特點（師生借助球棍模型共同完成）——教師以戊烷為例講解烷烴同分異構體的書寫方法和技巧——教師以戊烷的各種同分異構體為例講解烷烴的系統(tǒng)命名方法——學生實踐活動：寫出丁烷、己烷的所有同分異構體及它們的系統(tǒng)命名（由幾名學生板演，師生共同及時糾錯）——小結主要內(nèi)容和方法技巧——布置作業(yè)——課后反思。通過實踐發(fā)現(xiàn)，按這樣的課時安排進行教學，效果出奇的好，整堂課學生學習的激情和參與度非常高，當下課鈴響后，學生還處在極度的興奮中，有些學生已迫不及待地在作業(yè)中大顯身手了。課后通過作業(yè)檢測，發(fā)現(xiàn)大部分學生將這部分知識掌握得相當好，這就表明高質(zhì)量地完成了教學任務，達成了教學目標，突破了重點，攻克了難點。筆者認為，這樣安排教學內(nèi)容的優(yōu)點就是可以將難點分化到每節(jié)課，減輕學生的學習負擔，又可以歸類學習，避免學生對各種烴產(chǎn)生混淆。關于第二課時和第三課時的教學，筆者在此不再舉例說明，具體過程與第一課時相似。筆者在此還要贅述一個意外的收獲：在后續(xù)的學習中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學生對烷烴的同分異構體內(nèi)容掌握扎實，結果在后面鹵代烴同分異構體的書寫和命名的學習中顯得非常輕松。而鹵代烴的同分異構體是高考的熱點題型，題目一般難度不大，但一部分學生在確定同分異構體數(shù)目時常常出現(xiàn)失誤。這也許就是“無心插柳柳成蔭”的效果吧。

例二是人教版化學選修4《化學反應原理》中第三章第三節(jié)《鹽類的水解》這部分內(nèi)容的教學。鹽類的水解是高考的必考內(nèi)容，也是高中化學的難點內(nèi)容。這部分內(nèi)容一般需要4個課時來完成，大部分教輔資料對這部分內(nèi)容的課時安排是這樣的：第一課時，鹽類的水解（包括概念、實質(zhì)、溶液的酸堿性實驗及講解）;第二課時，鹽溶液中離子濃度大小的排列;第三課時，鹽溶液中的三大守恒關系（電荷守恒、質(zhì)子守恒、物料守恒）;第四課時，綜合題型講解。在進行這部分內(nèi)容的教學時，大多數(shù)教師一般會按此順序來安排自己的教學內(nèi)容。但筆者發(fā)現(xiàn)，在講解第一課時要學習鹽類呈現(xiàn)酸堿性的原因，也就是得講解溶液中c（H+）和c（OH-）的相對大小問題，這時候就已牽扯到離子濃度的大小問題了。何不在此將“離子濃度大小的排列”這部分內(nèi)容一并講授呢？這樣安排教學內(nèi)容，既符合學習思維習慣，也符合教學思維習慣，更符合知識的連貫性。還可在此設一思考討論題“試討論溶液中各離子濃度大小的關系”，借此鍛煉學生自主思考、探究和解決問題的能力。因此，筆者就這一教學內(nèi)容做了調(diào)整，具體安排如下：第一課時，鹽類的水解及離子濃度大小的排列（以CH3COONa溶液和NH4Cl溶液為例）;第二課時，鹽類的水解及離子濃度大小的排列（以NaHCO3溶液和Na2CO3溶液為例）;第三課時，鹽溶液中的三大守恒關系（電荷守恒、質(zhì)子守恒、物料守恒）;第四課時，綜合題型講解。第一課時的具體教學過程如下：首先做各類鹽溶液的酸堿性實驗（強調(diào)規(guī)范實驗操作過程，學生觀察實驗現(xiàn)象，讀出各實驗所得鹽溶液的pH值）——設疑：溶液呈現(xiàn)酸堿性與溶液中的c（H+） 和c（OH-）有怎樣的關系？（回顧初中有關溶液酸堿性的內(nèi)容）—— 師生小結：溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因是溶液中c（H+） ≠ c（OH-）（當c（H+） > c（OH-）時，溶液呈酸性;當c（H+） < c（OH-）時，溶液呈堿性;當c（H+） = c（OH-）時，溶液呈中性）——講解鹽呈現(xiàn)酸堿性的原因。以CH3COONa溶液為例，過程如下：CH3COONa=CH3COO- + Na+，H2O [?] H+ + HO-，由于醋酸是弱電解質(zhì)，醋酸根離子和氫離子不能共存，因此一部分醋酸根離子和氫離子結合成醋酸分子，即CH3COO- + H+ [?] CH3COOH，從而導致溶液中水電離的c（H+） < c（OH-），使醋酸鈉溶液呈現(xiàn)堿性。由于醋酸根離子也用去了一部分，使得c（CH3COO-） < c（Na+ ） 。思考討論：溶液中各離濃度大小的關系如何？學生分組討論，小結歸納，最后可得離子濃度的大小排列：c（Na+ ） > c（CH3COO -） > c（OH-） > c（H+） 。這樣進行教學，既有效利用了講解鹽類水解實質(zhì)時的理論和板書，又自然而然地解決了離子濃度大小排列的難點問題，一舉兩得，何樂而不為呢？鹽類的水解本來就是既抽象又難理解的知識點，若將離子濃度大小排列根據(jù)鹽的類型，由簡單到復雜，逐步分化到幾節(jié)課的教學內(nèi)容中，不僅易于學生少量、多次地理解和消化難點，而且可減輕學生的學習負擔，提高學生學習效率，增強學生學習的信心。

總之，就教法和學法，我國教育家葉圣陶先生曾說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！薄百F在得法”是指針對不同的對象，采用不同的方法。對象不同，方法不同，結果肯定不同，達到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法才是得法。由此，筆者認為，在教學的過程中沒有固定的模式，只要是更適合學生的教學方法和內(nèi)容就是最好的教學。

（責任編輯 羅? ?艷）