屈瑛

習(xí)近平總書(shū)記指出：“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)?！倍嗄陙?lái)，為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，我校堅(jiān)持師德建設(shè)“五駕馬車(chē)”的護(hù)航和引領(lǐng)，積極優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，著力提升教師綜合素質(zhì)，精心培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，打造了一支師德高尚的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

第一駕“馬車(chē)”——文化引領(lǐng)，豐潤(rùn)精神

王邦虎在《校園文化論》一書(shū)中指出：校園文化是師生員工在學(xué)校組織背景下以特定價(jià)值觀念為基礎(chǔ)進(jìn)行物質(zhì)與精神創(chuàng)造的結(jié)果及其過(guò)程，代表著教師和學(xué)生的生活方式、人生態(tài)度與思想品質(zhì)。筆者認(rèn)為，校園文化的本質(zhì)不應(yīng)僅僅停留在種花養(yǎng)草、貼標(biāo)語(yǔ)、提口號(hào)的淺層次的物質(zhì)形態(tài)文化，更應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)校主體價(jià)值觀的人文環(huán)境及文化氛圍，是校長(zhǎng)對(duì)教師的強(qiáng)大精神指引，也是學(xué)校精神的總結(jié)凝練。

一方面，作為校園文化的重要載體，校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)當(dāng)師生共同參與，并主動(dòng)形成對(duì)于本校文化的歷史繼承以及自身傳統(tǒng)塑造，以此建立校園文化的強(qiáng)大根基，進(jìn)而對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的、觸及精神心靈的文化灌溉。故此，校園中的一路一景、一花一木均是師生精心設(shè)計(jì)、共同打造。學(xué)校的“陶賢苑”，即為學(xué)校悠久歷史的物象化。1932年學(xué)校名曰“陶賢書(shū)院”，當(dāng)時(shí)是一所私塾，教師是一批立志為振興中華奉獻(xiàn)力量的共產(chǎn)黨員、進(jìn)步學(xué)生。隨著歷史的變遷，改名為“長(zhǎng)湴小學(xué)”。八十六年來(lái)，一代代的師生砥礪奮進(jìn)、篳路藍(lán)縷，成就了如今的長(zhǎng)湴小學(xué)。承載著一代代長(zhǎng)湴師生精神象征的陶賢苑因此被安放于校園，而不是以文字的方式永存于校史館或檔案室。如今的陶賢苑有承載著孩子夢(mèng)想的“一簾幽夢(mèng)”的走廊，有小巧別致的書(shū)香味濃郁的小院落，有浸潤(rùn)著墨香的寫(xiě)字臺(tái)，有溢滿(mǎn)花香的“金桂路”等等。陶賢苑不僅是全校師生課后休閑的最?lèi)?ài)去處，更是師生精神成長(zhǎng)的文化載體。

另一方面，教師作為校園文化的引領(lǐng)者、組織者與傳播者，其重要意義不言自明。學(xué)校以“尊重與發(fā)展每一個(gè)人”的生態(tài)教育理念為指引，推行生態(tài)管理，實(shí)施生態(tài)教育，打造生態(tài)課堂。不僅如此，我們還在教師隊(duì)伍中推行“雅形”“雅言”“雅行”等“雅”文化?！把判巍薄?qǐng)專(zhuān)家開(kāi)講座，談教師形象、儀態(tài)等，組織“教師是否應(yīng)該講時(shí)尚”等專(zhuān)題辯論，舉辦教師形象大賽和展示活動(dòng)，以提升教師對(duì)自身形象的重視?！把叛浴薄诮處熤虚_(kāi)展“美語(yǔ)”征集和“忌語(yǔ)”自查活動(dòng)，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，以提升教師自身的修養(yǎng)，促使教師注重自己的一言一行?！把判小薄_(kāi)展教師教育信念征集和展示活動(dòng)、“我的老師”下水文和教師風(fēng)采演講活動(dòng)等，以促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。這些舉措，不僅進(jìn)一步豐潤(rùn)了教師的精神世界，而且使學(xué)校成為教師的精神家園，讓教師們形成了深層次的歸屬感和認(rèn)同感。

第二駕“馬車(chē)”——專(zhuān)業(yè)發(fā)展，勤耕善育

眾所周知，教師專(zhuān)業(yè)化是加強(qiáng)師德建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)校的生態(tài)教育特色，我們確定了“勤耕沃土 善育良才”的教風(fēng)，并以此為依托，在每學(xué)期開(kāi)展磨課、課堂建模、課題研究、邊教邊悟、科組大講壇等一系列活動(dòng)，營(yíng)造教師渴求發(fā)展的環(huán)境與氛圍，提供教師自主發(fā)展、施展才華的條件與舞臺(tái)，助力教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而其中“綠韻杯”教學(xué)大賽呈現(xiàn)了我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最絢麗的色彩。

2002年的秋天，“綠韻杯”誕生于校園的盎然生機(jī)中，成為教師一步一步踏實(shí)奮進(jìn)的印證，走過(guò)十六個(gè)年頭，愈發(fā)醇厚濃郁。每年金秋十月，全校的說(shuō)課比賽便拉開(kāi)序幕，參賽者和聽(tīng)講者在激烈的答辯、建議的碰撞中擦出思想火花。十一月是分科組的精品課大賽，因有了課題研究和專(zhuān)題研討為基礎(chǔ)而顯得精彩紛呈。十二月的思課活動(dòng)，讓教師在反思中突破自我、修正自我。次年一月，個(gè)人和科組的總結(jié)為未來(lái)的發(fā)展明確了方向。貫穿一學(xué)期的研討和探索，不僅促使教師主動(dòng)研習(xí)先進(jìn)教學(xué)觀念與理念，重新審視自己的教育教學(xué)方式，而且使集體的智慧得到了最大限度的融合。有了先進(jìn)教育思想和教育理念的指導(dǎo)，教師的教育教學(xué)工作也煥發(fā)了活力和生機(jī)，由此形成良性循環(huán)。正如一位老師在反思中所言：“近來(lái)我常常感受到一種幸福，那是因?yàn)槲疑碓谶@樣一個(gè)互相鼓勵(lì)、真誠(chéng)交流、通力協(xié)作的集體當(dāng)中。我也為我們的團(tuán)隊(duì)感到驕傲，我相信我們是最棒的！”學(xué)校的師德師風(fēng)也在這一系列活動(dòng)中如荷葉底下的脈脈流水，于無(wú)聲處，潛入每一個(gè)教師內(nèi)心深處。

第三駕“馬車(chē)”——榜樣示范，見(jiàn)賢思齊

黨中央在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“各行各業(yè)都要注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的先進(jìn)典型，做到學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，在全社會(huì)形成崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的良好風(fēng)氣?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，樹(shù)立優(yōu)秀榜樣，不僅能使榜樣個(gè)人的人格得以升華，還能帶動(dòng)整個(gè)群體走向先進(jìn)，師德建設(shè)也是如此。每到年末，學(xué)校都進(jìn)行評(píng)優(yōu)，并且邀請(qǐng)年度優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等在教師大會(huì)上做事跡介紹，發(fā)揮其示范帶頭作用。

多次獲得廣州市、天河區(qū)優(yōu)秀班主任的梁綺梅，是學(xué)校低年段班主任的“領(lǐng)頭羊”。她幾乎整天都“泡”在教室，輔導(dǎo)孩子們看書(shū)學(xué)習(xí)，為他們答疑解憂，和他們促膝談心，以及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。本著“為了每一個(gè)”的原則，她用愛(ài)心呵護(hù)每一棵幼苗，真心對(duì)待每一個(gè)孩子，受到了廣泛的贊譽(yù)。

“種植達(dá)人”韋鍇是我校另一位甘于奉獻(xiàn)不求回報(bào)的優(yōu)秀教師。他對(duì)“教書(shū)育人”有著非同尋常的熱情與激情，不僅把自己的業(yè)余時(shí)間全部用于校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，主動(dòng)用自己的部分收入購(gòu)買(mǎi)教學(xué)所需工具和材料，還將自己的感悟和體會(huì)通過(guò)豐富多彩的形式傳授給一代又一代的長(zhǎng)湴學(xué)子。無(wú)論是旭日東升還是夕陽(yáng)西下，他忙碌施花肥或是辛勤修剪枝的身影，以及身旁主動(dòng)追隨、靜聽(tīng)由“種植”引發(fā)的一系列人生哲理的大批學(xué)生，是校園里最亮麗的一道風(fēng)景線。而他的名言“想要和得到，中間需要做到”，更是影響了一批又一批的師生。

好的榜樣，是最好的引導(dǎo);好的楷模，是最好的說(shuō)服。這些身邊的優(yōu)秀事例，吸引著老師們自覺(jué)學(xué)習(xí)、效仿，從而產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的效果，不僅在校園形成人人趕超比的良好氛圍，而且使學(xué)校充滿(mǎn)了正能量。