李健平

中職學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力水平的高低反映出一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生適應(yīng)職業(yè)任務(wù)的整體素養(yǎng)，本文將對(duì)汽車(chē)職業(yè)基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)的教學(xué)和技能競(jìng)賽兩個(gè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并探索后續(xù)的發(fā)展之路。

一、開(kāi)展測(cè)評(píng)的背景與意義

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量關(guān)系學(xué)校的生存發(fā)展，更關(guān)系學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前廣州市的中職學(xué)校開(kāi)展學(xué)科檢測(cè)的學(xué)科僅有10門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，2門(mén)核心技能課。研究一套成熟有效的測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)水平的方案迫在眉睫。基于此，廣州市在2017年推出了一套汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)方案，并在廣州市屬、區(qū)屬的三所學(xué)校通過(guò)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)，取得良好的效果。

二、教學(xué)實(shí)踐與探究

（一）教學(xué)安排的實(shí)踐與效果

抽測(cè)范圍囊括了汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課所學(xué)的全部知識(shí)內(nèi)容，并需要對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)科目知識(shí)進(jìn)行整合與運(yùn)用。因測(cè)評(píng)內(nèi)容廣而連貫，如果把它歸為某一位教師的教學(xué)課程則任務(wù)跨度大、難度高，教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不易安排，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的要求也比較高。目前我校采用上課老師分配教學(xué)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的方法，在學(xué)科教學(xué)中穿插相關(guān)測(cè)評(píng)項(xiàng)目。按測(cè)評(píng)項(xiàng)目分4個(gè)模塊，安排4～5位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以方便合理為分配原則。這樣安排既可以有效保證各個(gè)項(xiàng)目的完整有效開(kāi)展，又把教學(xué)任務(wù)細(xì)化到任課老師，落實(shí)到具體的項(xiàng)目教學(xué)，從我校參加抽測(cè)和競(jìng)賽的情況來(lái)看都能達(dá)到良好的效果。

（二）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的銜接

測(cè)評(píng)時(shí)間一般安排在第四個(gè)學(xué)期末，故需要在前四個(gè)學(xué)期貫徹職業(yè)基礎(chǔ)能力的教學(xué)實(shí)施，這就要求在編排教學(xué)課程的時(shí)候需要科學(xué)合理。根據(jù)中職2.5+0.5年的培養(yǎng)模式，第五學(xué)期的教學(xué)效果將不能在測(cè)評(píng)中反映，而這一學(xué)期學(xué)生的知識(shí)積累往往是最容易產(chǎn)生知識(shí)聯(lián)結(jié)，綜合運(yùn)用知識(shí)技能的時(shí)候。測(cè)評(píng)的初衷與測(cè)評(píng)理論也是為了測(cè)評(píng)畢業(yè)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力水平或者學(xué)業(yè)水平。嚴(yán)格的測(cè)評(píng)是測(cè)評(píng)前一天隨機(jī)抽測(cè)10個(gè)項(xiàng)目與考生，為了平衡測(cè)評(píng)效果，實(shí)際是提前三天公布。在學(xué)校內(nèi)部測(cè)評(píng)中，提前告知測(cè)評(píng)項(xiàng)目比現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽測(cè)成績(jī)要好很多，約提高25%的成績(jī)。

（三）教學(xué)策略

1.教學(xué)資源整合策略

雖然測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)基于SOLO分類(lèi)理論，測(cè)評(píng)要素包括職業(yè)態(tài)度等九項(xiàng)指標(biāo)，已經(jīng)較好地避開(kāi)應(yīng)試情況，但是測(cè)評(píng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)答環(huán)節(jié)固定，容易陷入“不懂但會(huì)做”和“機(jī)械記憶”的應(yīng)試教學(xué)。教學(xué)中整合課本、維修手冊(cè)、多媒體課件視頻、教學(xué)軟件、實(shí)物展示等教學(xué)資源有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。以課程教材為基礎(chǔ)提煉知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)幫助理解，示范講解與模擬抽測(cè)增加直觀性，最后歸于學(xué)生的操作訓(xùn)練，結(jié)合多種方法去完成教學(xué)目的。以發(fā)動(dòng)機(jī)課程中“四沖程汽油發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理”對(duì)接題庫(kù)項(xiàng)目1發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)帶的檢測(cè)為例。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看關(guān)注點(diǎn)不同，前者注重原理的理解，后者注重實(shí)踐的操作與知識(shí)的運(yùn)用;從學(xué)習(xí)要素來(lái)看，前者注重要素積累，后者注重整體聯(lián)結(jié)。它們之間的聯(lián)系是，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的具體化。要實(shí)現(xiàn)兩種不同課程目標(biāo)的教學(xué)，必須把兩個(gè)課程融合聯(lián)系在一起。根據(jù)中職學(xué)生喜歡形象思維而不喜歡抽象思維這一特點(diǎn)，在有基本概念的基礎(chǔ)上可進(jìn)行實(shí)踐操作加深印象，進(jìn)而加深知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”一體化教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略

奧蘇泊爾認(rèn)為，盡管學(xué)生有各種各樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但幾乎所有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是同學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相關(guān)聯(lián)的，因此成就動(dòng)機(jī)應(yīng)該是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心。奧蘇泊爾還把成就動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力）和外部動(dòng)機(jī)（自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和持續(xù)的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。如在項(xiàng)目27氣缸壓力的檢測(cè)及分析實(shí)訓(xùn)中，先讓學(xué)生嘗試起動(dòng)氣缸磨損比較嚴(yán)重的發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架，發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)困難，后在每個(gè)氣缸中分別倒入20ml機(jī)油，發(fā)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架能夠順利起動(dòng)。讓學(xué)生思考故障的原因在哪里。設(shè)置一個(gè)典型、“新奇”的故障原因，進(jìn)而通過(guò)討論、思考、操作、探究得出結(jié)論，學(xué)生的興趣和好奇心就會(huì)被激發(fā)，即激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造合適的教學(xué)情景能夠很好地引出教學(xué)目標(biāo)，案例解決了學(xué)生的疑問(wèn)，剩下的教學(xué)就變得很順利。教學(xué)中必要的時(shí)候把項(xiàng)目任務(wù)與維修實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要性是非常必要的;教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候不吝嗇的贊許、表?yè)P(yáng)、加分等獎(jiǎng)勵(lì)也是很好的激勵(lì)方式，即激發(fā)外部動(dòng)機(jī)。

當(dāng)然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是越強(qiáng)烈越好。1908年，葉克斯（Yerkes，R.M.）和多德森（Dodson，J.D.）通過(guò)研究，提出著名的葉克斯—多德森定律。一般情況，學(xué)習(xí)難度是中等的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U性關(guān)系（圖1）;任務(wù)困難時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不宜過(guò)強(qiáng)，任務(wù)容易時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要比較強(qiáng)烈才能取得好的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中筆者注重運(yùn)用這一定律把握不同難度的教學(xué)任務(wù)而采用不同程度的激勵(lì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋、恰當(dāng)評(píng)價(jià)策略

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋指讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況和所取得的成績(jī)。羅斯（Ross，D.）做了一個(gè)很有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)分成三個(gè)組并按照不同的時(shí)間周期告知學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)反饋周期的關(guān)系如圖2。實(shí)驗(yàn)不但說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要性，而且說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果反饋要及時(shí)。以項(xiàng)目4“電動(dòng)車(chē)窗升降器的檢修”為例，及時(shí)反饋學(xué)生操作電動(dòng)車(chē)窗升降是否正確，電動(dòng)車(chē)窗電流走向分析是否到位，分析判斷故障原因是否準(zhǔn)確，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，找到合適的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，包括分?jǐn)?shù)的等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家佩奇（Page，E.B.）研究表明，比起“單獨(dú)等級(jí)評(píng)價(jià)”和“成績(jī)等級(jí)評(píng)價(jià)+特殊性評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”，“成績(jī)等級(jí)評(píng)價(jià)+順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”的效果最好?！稖y(cè)試題庫(kù)》項(xiàng)目都可以用這樣一種評(píng)價(jià)反饋策略：對(duì)學(xué)生操作成績(jī)按照“任務(wù)得分”+“問(wèn)題回答”綜合成績(jī)，給予從高到低等級(jí)A+、A、B、C、D的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)后說(shuō)明為什么這樣評(píng)價(jià)，存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法。還可以請(qǐng)技能競(jìng)賽的學(xué)生或者教師進(jìn)行正確示范，特別是某些重要或者容易出錯(cuò)的操作要點(diǎn)上教師要放慢動(dòng)作，邊操作邊講解說(shuō)明，接著學(xué)生可以趁熱打鐵進(jìn)行練習(xí)。

4.以點(diǎn)帶面，以面促全策略

職業(yè)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅依靠講授的教學(xué)形式，普遍的大班教學(xué)對(duì)多種教學(xué)方式和方法的運(yùn)用提出了挑戰(zhàn)。項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以充分利用技能競(jìng)賽選手和小組長(zhǎng)這一優(yōu)質(zhì)資源，先行培養(yǎng)他們的知識(shí)技能，再讓小組長(zhǎng)帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí);教師要注重小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)要注意小組長(zhǎng)在小組起到引領(lǐng)作用時(shí)如果與預(yù)期出現(xiàn)偏差，教師要及時(shí)指導(dǎo)更正。從實(shí)踐效果來(lái)看，這一方法能較好地提高教學(xué)效率。

三、技能競(jìng)賽

技能競(jìng)賽要源于教學(xué)，高于教學(xué)，反哺教學(xué)。技能競(jìng)賽是競(jìng)技性的比賽，相比教學(xué)有其自身特點(diǎn)，提高技能競(jìng)賽水平除日常教學(xué)方法策略外，還要從多方面入手。

（一）合理選拔人才

合適的人選是提高技能競(jìng)賽水平的關(guān)鍵，選拔選手應(yīng)以勤奮好學(xué)，動(dòng)手能力強(qiáng)，善于思考為首要原則，征求學(xué)科老師、班主任的意見(jiàn)，教學(xué)中注意遴選積極上進(jìn)、好學(xué)的學(xué)生。訓(xùn)練初期人數(shù)與最終人選以3∶1為宜，多人參加競(jìng)爭(zhēng)性訓(xùn)練能夠提高選手的危機(jī)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，一個(gè)月左右時(shí)間確定主副選手，做到不影響其余學(xué)生正常學(xué)習(xí)又不浪費(fèi)訓(xùn)練資源。

（二）合理制定訓(xùn)練方法

制定合理的訓(xùn)練時(shí)間表和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練規(guī)則。嚴(yán)格按照上課、晚修時(shí)間到場(chǎng)訓(xùn)練，制定每天訓(xùn)練的項(xiàng)目和時(shí)間表，指導(dǎo)教師無(wú)課時(shí)到場(chǎng)指導(dǎo);一般安排每天完成1～2個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，項(xiàng)目操作嚴(yán)格按照規(guī)定時(shí)間完成。

（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，言傳身教

注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的重組，引導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合運(yùn)用。新開(kāi)展項(xiàng)目前學(xué)生需要梳理知識(shí)，教師要講解原理和示范操作，保證操作的規(guī)范性和完整性。學(xué)生出現(xiàn)操作錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)記錄事后提醒，并示范規(guī)范的操作和說(shuō)明為什么這么做，接著學(xué)生再按照規(guī)范的要求進(jìn)行操作練習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

模擬競(jìng)賽場(chǎng)景，2人互為考官和選手，互相提出實(shí)操過(guò)程中的問(wèn)題，競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師充當(dāng)觀察者，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，還要充當(dāng)考官增加模擬情景的真實(shí)性。學(xué)生在掌握正確操作流程的時(shí)候，要多練幾遍才能熟能生巧。

（五）總結(jié)與交流

及時(shí)記錄操作過(guò)程存在的問(wèn)題，適當(dāng)時(shí)候與選手討論交流存在的問(wèn)題和示范正確的操作;師生每周一起總結(jié)2次，每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練完結(jié)后要寫(xiě)出操作的思路和總結(jié)。

（六）博采眾長(zhǎng)，集思廣益

向?qū)I(yè)各學(xué)科老師請(qǐng)教相關(guān)項(xiàng)目的問(wèn)題，邀請(qǐng)他們參與評(píng)價(jià)，聽(tīng)取有益意見(jiàn)加以改進(jìn);聽(tīng)取技能測(cè)評(píng)時(shí)專(zhuān)家組的意見(jiàn)和建議，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。

總之，經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)踐與探索，在教學(xué)上緊緊以職業(yè)基礎(chǔ)能力達(dá)標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，以技能競(jìng)賽成績(jī)不斷進(jìn)步為先鋒，教學(xué)中運(yùn)用各種方法提高教學(xué)質(zhì)量，借鑒技能競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)完善教學(xué)過(guò)程，探索更加完善的教學(xué)模式，從而形成一套成熟有效的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)