金蓓蕾

語(yǔ)言是思想的外殼、情感的載體。讀者是通過(guò)作者所描述的語(yǔ)言文字這個(gè)介體走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界的。作為讀者，閱讀任何一篇文章，最基礎(chǔ)的就是對(duì)文本的理解和感悟。對(duì)文本語(yǔ)言文字的揣摩是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)最具有“語(yǔ)文味”的表現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用” ，“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上應(yīng)該怎樣引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言呢？前人給我們積累了很多品味語(yǔ)言的方法，例如在誦讀中品味、在語(yǔ)境中品味等。筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，在比較中品味也是一種行之有效的好方法。所謂在比較中品味語(yǔ)言就是抓住不同的詞語(yǔ)、不同的句式、不同的表達(dá)順序，來(lái)體味語(yǔ)言的含義，對(duì)比語(yǔ)言的差異，感悟表達(dá)效果的差異。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們?nèi)绻プ∵@些不同的元素，充分運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生去揣摩品味文本，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

一、置換比較——除卻巫山不是云

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用比較法品味語(yǔ)言的時(shí)候，如果把某個(gè)表達(dá)作者內(nèi)心情感恰到好處的詞語(yǔ)置換成它的同義詞，然后再引導(dǎo)學(xué)生去品味，引導(dǎo)學(xué)生去比較置換前后表達(dá)效果的不同，學(xué)生會(huì)在比較中更加深刻地感悟到作者所用原詞的精妙所在。這種置換在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用最為廣泛和普遍。例如特級(jí)教師王君在《鄉(xiāng)愁》這個(gè)文本的教學(xué)中，就抓住了“頭”這個(gè)字眼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了幾個(gè)回合的比較品味，讓自己的學(xué)生在比較中感悟到了文章所承載的作者的情感。

生：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌中“頭”這個(gè)字重復(fù)了很多遍，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師：你感覺(jué)是不是還可以運(yùn)用其他詞語(yǔ)來(lái)表示這個(gè)意思？

生：我們一般會(huì)運(yùn)用“這邊”“那邊”“里邊”“外邊”。

師：那同學(xué)們就把這首詩(shī)歌里面的“頭”字置換成“邊”字，然后大家重新誦讀一邊全詩(shī)，體會(huì)一下這首詩(shī)在置換這個(gè)詞語(yǔ)后有什么不同？

（生齊讀詩(shī)歌）

生：“這頭那頭”給我們的感覺(jué)是兩端距離的盡頭，顯得很遙遠(yuǎn)?！斑@邊那邊”感覺(jué)距離比較近，沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)。

師：說(shuō)得很好。再來(lái)誦讀第一小節(jié)和第二小節(jié)，思考：除了距離遙遠(yuǎn)之外，你還有什么感悟？

生：“這頭那頭”給我們的感覺(jué)是作者的感情更加濃厚，“這邊那邊”感覺(jué)作者所要表達(dá)的感情輕飄飄的，讀不出作者的深厚感情。

師：置換以后，感覺(jué)作者所要表達(dá)的情感不夠濃厚，我們的漢語(yǔ)言就是這樣，雖然是同義詞之間的置換，但是因?yàn)檎Z(yǔ)音的不同或者停頓的不同，表達(dá)的作者的情感是不同的。我們大家再來(lái)品讀最后一個(gè)小節(jié)，讀出余光中心中情感的沉痛和距離之間的遙遠(yuǎn)。（學(xué)生置換閱讀）

通過(guò)在語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，不僅嚼出了作者情感的輕重，還咬出了情感的軟硬。學(xué)生在教師的及時(shí)引導(dǎo)下也拼出了文本的細(xì)膩和獨(dú)到之處，從語(yǔ)音的角度拼出了文字的質(zhì)感。王君老師及時(shí)抓住了課堂生成的有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，僅僅置換了一個(gè)“頭”字，就催生出了精彩的課堂生成和對(duì)話。學(xué)習(xí)語(yǔ)文縱然有很多方法，但是教師的朗讀和比較作用在教學(xué)中是功不可沒(méi)的。

二、刪減后比較——數(shù)詩(shī)狂語(yǔ)不須刪

文本中的一些字詞，有時(shí)候我們品味閱讀，看似是多余的，其實(shí)不然，作者所用的字詞是恰到好處的。正如《登徒子好色賦》一文中所描述的美人那樣“增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短”。作為語(yǔ)文教師在引領(lǐng)學(xué)生在品讀這些文本語(yǔ)言的時(shí)候，要善于和敢于運(yùn)用刪減的方式，通過(guò)與原文的對(duì)比來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如果拿“無(wú)可削”和“不得減”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)比文本中語(yǔ)言材料，就能品味到語(yǔ)言的真味。

例如王君老師在講授《散步》時(shí)，就恰當(dāng)運(yùn)用了刪減的方式，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的思想感情。我們來(lái)看一下這個(gè)教學(xué)片斷：

（教師在屏幕上投影文本中的原句）

師：這些句子在句式上有些相同的特點(diǎn)？你認(rèn)為句子中的哪些詞語(yǔ)可以刪掉？

生1：是那些“我的”。

生2：對(duì)，這段話中所有的“我的”都可以刪掉。

（教師按照學(xué)生的要求刪除“我的”后投屏，引導(dǎo)學(xué)生誦讀）

師：真的可以刪掉嗎？

生3：我認(rèn)為刪掉不好。刪掉之后就表達(dá)不出“我”的重要性。

生4：不能去掉。去掉這個(gè)詞語(yǔ)之后就表現(xiàn)得語(yǔ)句太急促了。

生5：去掉“我的”之后就顯示不出作者的自豪感了。

師：除了你們說(shuō)的這些原因之外，還有沒(méi)有更重要的因素呢？

生6：用上“我的”更能顯示出作者作為父親的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

王老師在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把“我的”這一詞語(yǔ)刪掉，然后和原文進(jìn)行對(duì)比，這樣“我的”這一詞語(yǔ)在原文中的作用就能明顯顯現(xiàn)出來(lái)了，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“我”作為中年人所肩負(fù)的責(zé)任，以及在生活中所承擔(dān)的使命感。在文本刪減之后再進(jìn)行比較，學(xué)生體會(huì)起作者所要責(zé)任和擔(dān)當(dāng)就相對(duì)比較容易了，同時(shí)學(xué)生的體會(huì)也更加深刻了。

三、移動(dòng)后比較——此序自有其深意

文本中語(yǔ)言的順序包含句子的順序、詞語(yǔ)的順序等，順序的排列在文本中表情達(dá)意方面能起到不可估量的作用，例如在文言文中，倒裝句就起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。還有一些現(xiàn)代文的句子，我們?cè)谄纷x文本的時(shí)候如果調(diào)整一下順序再去和原文作比較，就會(huì)品味出截然不同的味道，更能凸顯出原文中作者的特殊情感和用意。

例如筆者在執(zhí)教《與朱元思書》這篇文本時(shí)，就把第1自然段“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”進(jìn)行了順序的調(diào)整，調(diào)整后的語(yǔ)句是這樣的：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并提出問(wèn)題：文本中為什么不說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”呢？學(xué)生們展開(kāi)熱烈的思考討論，體味到：作者這樣寫是為了突出山水之美，心境的任意自由哦。這是把重要的信息進(jìn)行前置，最先進(jìn)行表達(dá)，這也符合文章的一貫寫法。通過(guò)調(diào)整這段文章的順序，然后展開(kāi)比較，學(xué)生也更加體味到了作者的這種獨(dú)特情感。

再如，筆者在執(zhí)教《散步》的教學(xué)中，就對(duì)特殊語(yǔ)序的句子進(jìn)行了品味。我們來(lái)看下面的教學(xué)片段：

師：我們來(lái)閱讀文中的第一句話。（我們?cè)谔镆吧⒉剑?，我的母親，我的妻子和兒子。）如果按照正常的表達(dá)順序我們一般會(huì)怎么表達(dá)？

生1：我，我的母親，我的妻子和兒子，在田野上散步。

師：這是最常規(guī)的表達(dá)方式，那么，作者為什么沒(méi)有這么寫呢？

生2：這個(gè)句式有強(qiáng)調(diào)的意思，是在強(qiáng)調(diào)一種責(zé)任。

生3：作者是通過(guò)散步這件事凸顯出“我”的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

師：有道理。我們?nèi)绻@樣讀會(huì)怎么樣？（師示范讀“我們?cè)谏⒉剑何业哪赣H，我，我的妻子和兒子。”這樣會(huì)有什么用意的改變？）

生4：如果把“我”放在“我的母親”的后面，就不能很好地凸顯“我”的責(zé)任感。

師：你的語(yǔ)感很好，我們?cè)賮?lái)讀讀這句話，把你的感受和大家分享一下。

生4：我覺(jué)得這句話很莊重，很嚴(yán)肅。

師：這就是平平淡淡的語(yǔ)言的豐富的表現(xiàn)力。文章的基調(diào)很莊重，作者借助一件小事情講述了一個(gè)大道理。

這個(gè)教學(xué)片斷筆者是借助平常的表達(dá)方式作為參照物，引導(dǎo)學(xué)生比較探究了語(yǔ)言的運(yùn)用方式，學(xué)生也借此感悟到了語(yǔ)言的排列組合規(guī)律，并進(jìn)一步理解了作者用詞順序的獨(dú)具匠心，對(duì)語(yǔ)句順序的調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)矛盾，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

四、修改后比較——此處改變有用意

針對(duì)文本的內(nèi)容，我們?cè)谡n堂上可以讓學(xué)生先用自己的話語(yǔ)來(lái)表述，然后去和作者的話語(yǔ)進(jìn)行比較，通過(guò)這樣多次的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到文章的精妙之處。例如錢夢(mèng)龍?jiān)诮淌凇吨袊?guó)石拱橋》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生們深刻理解說(shuō)明文的準(zhǔn)確性，錢老師首先給學(xué)生出示了趙州橋的掛圖，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)掛圖的觀察描述趙州橋大拱和四個(gè)小拱的位置關(guān)系。有的學(xué)生說(shuō)：“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“大拱的頂部?jī)蛇呌兴膫€(gè)小拱。”等等。錢老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)在黑板上畫出了趙州橋大拱和四個(gè)小拱的簡(jiǎn)圖，結(jié)果大家一看都不符合趙州橋大拱和四個(gè)小拱位置關(guān)系的真實(shí)情況。最后，錢老師讓學(xué)生們打開(kāi)文本，閱讀作者是如何描述趙州橋大拱和四個(gè)小拱關(guān)系的。學(xué)生找出了“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”這句原話，學(xué)生才真切體味到了“兩肩”和“各”這兩個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

通過(guò)比較，學(xué)生們會(huì)對(duì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果理解得更加準(zhǔn)確、更加深刻，同時(shí)，學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)句和作者的表達(dá)，還能有效激發(fā)學(xué)生的求知和挑戰(zhàn)欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能，課堂氣氛也變得異?；钴S。

總之，在上面的教學(xué)案例中，教師和學(xué)生在比較中品味了語(yǔ)言的韻味，得到了一次次實(shí)際的語(yǔ)感體驗(yàn)。當(dāng)然，品味語(yǔ)言的這幾種比較方法也不是孤立的，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以結(jié)合文本的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行綜合運(yùn)用，才能更好地品味到語(yǔ)言的真諦，才能在比較中找到品味語(yǔ)言的密碼。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市振華中學(xué)校]