呼忠智

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常常遵循一致的教學(xué)路線，為所有學(xué)生制定一致的發(fā)展計(jì)劃，從而忽略了學(xué)生個體間的差異，而分層教學(xué)則能夠很好地涵蓋這一弊端，成為素質(zhì)教育推行以來的全新的教學(xué)模式.本文針對高中階段的化學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行了簡要分析，便于教師將分層教學(xué)的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來.

關(guān)鍵字：高中化學(xué) 分層教學(xué) 有效實(shí)施

分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠很好地照顧到每一位學(xué)生的個體差異，使每一位學(xué)生都能夠有一個適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生都能夠在有限的時間內(nèi)得到最佳的發(fā)展.因此，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，從課前、課內(nèi)以及課后制定分層教學(xué)的策略.

一、課前的分層

首先，教師可按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力分層，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)分為第一層，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為第二層，將基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為第三層.在這一基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等進(jìn)行細(xì)致組合，將學(xué)生再分為不同的小組，一般來說一個小組中有3～6人為宜，并且每一個小組中都應(yīng)該包含不同層次的學(xué)生至少1人，不超過3人.其次，教師可以針對每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，為第三層的學(xué)生設(shè)定初級目標(biāo)，要求他們能夠掌握一些最為簡單的基礎(chǔ)知識及概念，完成課標(biāo)要求的必須要完成的基本任務(wù);對于第二層的同學(xué)，必須要熟練地掌握所有的基礎(chǔ)知識和技能，刺激他們朝著更高一層的方向發(fā)展;第一層的同學(xué)，就必須要完全地掌握并且會應(yīng)用基礎(chǔ)知識、基本技能，還要適當(dāng)?shù)匕胃邔W(xué)習(xí)內(nèi)容.最后，教師還要進(jìn)行備課方面的分組，主要是要根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，在課前為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案.一般來說，給學(xué)生提供的學(xué)案應(yīng)包括以下幾個方面：自主預(yù)習(xí)、小組合作探究、教師需要著重講解的部分以及最后的反思環(huán)節(jié).當(dāng)然這些學(xué)習(xí)任務(wù)并不是針對所有學(xué)生的.例如，在學(xué)習(xí)第一課“原子的結(jié)構(gòu)”時，教師就可以將自主學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)為原子的基本構(gòu)成，將合作探究的部分設(shè)計(jì)為原子核的基礎(chǔ)構(gòu)成、原子的組成方法等，這是所有學(xué)生都需要完成的;而教師精講的部分可以由第一層和第二層的同學(xué)努力嘗試完成.

二、課內(nèi)的分層

教師可以采取教、授分層的教學(xué)模式，對于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法.對于第一層次的學(xué)生可以采取教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)的方法;而對于第二層次的學(xué)生可以采取教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，教師講解的辦法;而對于第三層次的學(xué)生則需要采取教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，最后教師講解、學(xué)生反饋問題的形式.從分層的情況可以看出，前兩部分是由三個層次的學(xué)生共同完成的，而第三部分對于每一層次的學(xué)生來說又是不同的，這樣能夠使每一位學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù).教師可以先在全班范圍內(nèi)進(jìn)行簡單的知識介紹，對第一層次的學(xué)生，讓他們起到一定的表率作用，發(fā)揮自己的先導(dǎo)性，組織小組討論，教師可以適當(dāng)?shù)卦谟懻撨^程中進(jìn)行點(diǎn)撥，對于第三層次的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)，最后由第二層次的學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié).例如，在學(xué)習(xí)“Cl2與H2O的反應(yīng)”時，對于第三層次的學(xué)生提問：“反應(yīng)之后Cl2顏色會變化嗎？制作出來的氯水放置一段時間之后會有變化嗎？”對第二層次的學(xué)生提問：“如果加入紫色石蕊溶液氯水會如何變化？氯水為什么要現(xiàn)用現(xiàn)制??？”對第一層次的學(xué)生提問：“Cl2和SO2都具有一定的漂白性，如果將這兩者結(jié)合在一起漂白能力是否會增強(qiáng)？”這樣一來，第三層次的學(xué)生可以做到知其然，第二層次學(xué)生能在這一基礎(chǔ)上知其所以然，第一層次學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展、延伸.

三、課后的分層

課后的分層主要是指教師可以在作業(yè)方面進(jìn)行分層.對于第一層次的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)較高層次的題目，側(cè)重于培養(yǎng)他們探究、鉆研的精神，而對于第二層次的同學(xué)，要求他們完成中級目標(biāo)的題目，時間、精力充裕的情況下可以嘗試著完成高級目標(biāo)的題目;而第三層次的學(xué)生則注重一些基礎(chǔ)的、多層次的題目.除此之外，在課下，教師還需要進(jìn)行輔導(dǎo)方面的分層，可以組織形式化多樣的分層，采取集中輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)或是個人輔導(dǎo)的方式，也可以根據(jù)實(shí)際的情況將這三種輔導(dǎo)方式結(jié)合在一起.學(xué)生之間還可以進(jìn)行相互輔導(dǎo)，例如教師先輔導(dǎo)第一層次的學(xué)生，再由第一層次的學(xué)生從學(xué)生的角度傳遞給第二、三層次的學(xué)生，這樣第二、三層次的學(xué)生也能更好地接受知識.

總之，分層教學(xué)已經(jīng)是一個應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式了，教師如果將分層教學(xué)融入到教學(xué)過程中，能夠很好地改善現(xiàn)存的一些教學(xué)缺陷.實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)自己班級的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)方法，收獲良好的教學(xué)效果.