陳輝軍

物理是一門抽象難懂的學科，對于初中生而言他們思維邏輯尚不完善，在思考問題時多局限于感性認識.而對于思維要求較為嚴謹?shù)奈锢韺W科而言，許多學生在學習的過程中會不知如何將這些抽象的概念、定理、定律，通過自己擅長的方式將其記憶、理解、掌握，這樣就會對學生學習造成一定的困擾，從而產(chǎn)生嚴重的兩極分化現(xiàn)象.針對這一教學現(xiàn)象，教師不是急于找學生到底存在哪些問題，而是要先反思自身，是不是自己的教學方式不符合學生的胃口，或是學生的困擾點在哪里，在找出問題后逐項擊破.與此同時，教師要不斷變換教學形式，從學生的興趣點出發(fā)，選擇適合學生接受的教學方式，為課堂教學注入新鮮活力的同時，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓物理課堂更加高效.

一、多媒體教學，拓寬學生視野

在目前的教學中，已經(jīng)不再是根據(jù)分數(shù)權衡學生的能力，而是提倡發(fā)展學生的綜合素質(zhì).物理作為一門自然學科，其蘊含著豐富的科學知識，而對學生的要求也不單單是簡單地掌握教材知識，了解知識背景，更重要是讓學生將知識進行延伸，嘗試著用所學知識解決實際問題，或是從知識中得到靈感，探究新的物理世界.所以，在知識的拓展和延伸方面，多媒體就扮演了非常重要的角色，多媒體的使用突破了時間和空間的束縛，能讓學生全方位地了解物理知識產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，讓學生學到更多教材之外的內(nèi)容.

例如，在帶領學生學習“電流的磁場”這一節(jié)課時，多媒體展示奧斯特實驗的過程、實驗結論，以及對奧斯特進行介紹，并對奧斯特這一實驗在當時所產(chǎn)生的影響進行簡單描述.學生在聽完介紹后，對奧斯特非常感興趣，甚至有的學生會躍躍欲試，嘗試著自己動手操作，來驗證這一偉大的科學發(fā)明.多媒體展示不僅讓學生對這一知識產(chǎn)生清楚的認知，也激發(fā)了學生科學探究的熱情.

二、聯(lián)系生活實際，情境教學

物理知識的產(chǎn)生多源自于生活，所以在教學中，教師要從學生所熟悉的生活場景出發(fā)，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生獲得真實的體驗，這樣學生才能更好地感知物理這門學科存在的狀態(tài)，激發(fā)濃厚的學習興趣.

例如，在帶領學生學習“牛頓第一定律”時，教師可以利用多媒體為學生展示牛耕地的畫面：牛在耕地時，拉著犁前進，牛停止時，犁也跟著停止了.從生活情境引入課堂，學生會非常感興趣，此時，再提出問題：在物體運動時必須有力作用，沒有力作用的物體是運動不了的，這一結論就是古希臘科學家亞里士多德得出的結論，這一結論正確嗎？學生會積極主動地轉動大腦，聯(lián)想生活中的場景，并嘗試著對問題做出回答.原本是在生活中一件很普遍的現(xiàn)象，一旦放到物理課堂上，通過物理語言的描述就會變得深刻.所以，學生在學習時也會變得云里霧里，搞不清這些物理知識是如何運用的，而作為教師的主要任務就是將相關知識通過通俗易懂的方式表達出來，并配上切合生活實際的情境，會讓學生在學習、理解的過程中更加便捷.

學習沒有捷徑，但是通過一定的技巧和方法能將知識的難度降低，這就需要教師和學生的共同配合，將抽象的物理知識通過生動形象的生活情境表達出來，會拉近物理學科與學生之間的距離，讓學生真實地感受到物理課堂的價值與意義.

三、實驗教學，把握知識

實驗是物理課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，學生通過動手操作能真切地感受到物理世界的神奇.但是有時會因為時間、實驗器材、場地的限制，學生動手操作的機會并不是很多.為了幫助學生加深對知識的理解和掌握，教師要盡可能地為學生營造良好的實驗操作環(huán)境，最大限度地讓學生參與實驗操作.學生只有在觀察、操作的過程中，才能對相關知識產(chǎn)生更加透徹的掌握，而且學生的學習興趣也會大大增加.

例如，在帶領學生學習“歐姆定律”這一節(jié)課時，由于本節(jié)課是初中階段電學中的重點內(nèi)容之一，為了讓學生在認知的過程中體驗科學探究的方法，了解歐姆定律的過程，教師可以讓學生在預習了本節(jié)知識內(nèi)容后，以小組的形式設計實驗方案，以得出電流與電壓、電阻之間的關系，自己嘗試著總結歐姆定律.學生通過自己動手操作能通過實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析處理得到定律，也能培養(yǎng)學生科學探究的興趣、良好的思維習慣和初步科學實驗探究的能力.

總而言之，豐富有趣的課堂環(huán)節(jié)是課堂順利進行的保障，也是學生獲得良好學習體驗的基礎.在教學中，教師要認真鉆研教材，深度挖掘教材內(nèi)容，為學生提供充滿趣味性、知識性、科學性的課堂，讓學生在趣味盎然的課堂上獲得知識和精神上的良好體驗，促進初中物理課堂的良好發(fā)展.