吳亞

分組實(shí)驗(yàn)是一種很好的實(shí)驗(yàn)形式.在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性可以充分發(fā)揮，學(xué)生不僅有更大的自主探究空間，他們之間的交流討論也會非常充裕.這些都可以很好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思維素養(yǎng)鍛煉的依托，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力形成與強(qiáng)化的推動.初中物理課堂上，教師在組織學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)時，很有必要在實(shí)驗(yàn)前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備.一方面，要將實(shí)驗(yàn)原理和涉及的知識內(nèi)容給學(xué)生講清楚，保障學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法和過程;另一方面，教師也要在學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)時多進(jìn)行有效的引導(dǎo)輔助.這樣才能夠讓學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)更好地推進(jìn)，學(xué)生在有效完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時也可以牢固實(shí)現(xiàn)知識的理解吸收，這才是課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

一、充分落實(shí)實(shí)驗(yàn)前知識講解

分組實(shí)驗(yàn)的展開中，學(xué)生需要以小組為單位完成整個實(shí)驗(yàn)操作，并且后續(xù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及成果的分析也需要學(xué)生獨(dú)立完成.這些不僅對學(xué)生的各方面能力提出了更高的要求，這也需要學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的原理和操作方法等有充分了解.教師一定要落實(shí)實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)知識講解，尤其是對于一些難點(diǎn)知識或者學(xué)生容易產(chǎn)生思維障礙的地方，教師要在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)前有意識地加以強(qiáng)調(diào).這樣才能夠給學(xué)生提供充分的探究平臺，讓學(xué)生在獨(dú)立展開實(shí)驗(yàn)時思維清晰、方向明確，遇到各種問題時學(xué)生也會懂得如何分析解決.教師在實(shí)驗(yàn)前的知識講解不僅要有意識地化解一些難點(diǎn)知識，還可以就實(shí)驗(yàn)的原理、操作要點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)中可能碰到的一些問題做相應(yīng)分析.這些都可以幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效率更高，分組實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量也可以得到保障.

例如，比較不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)（比熱容）的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師就需要做好實(shí)驗(yàn)前的知識講解.根據(jù)往屆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為比熱容是初中物理中最抽象的概念.如果教師在實(shí)驗(yàn)前沒有通過“講”進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對這個概念的掌握會非常困難.所以在學(xué)生做該實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)多問一些“為什么”，不僅要讓學(xué)生對于這個概念有充分認(rèn)識，也要讓學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)操作的方法和實(shí)驗(yàn)背后的原理有良好的理解吸收.在這個基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠順利展開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中碰到的各種問題與障礙學(xué)生也會懂得有效化解，分組實(shí)驗(yàn)才能夠帶給學(xué)生更多有益的學(xué)習(xí)收獲.

二、做好實(shí)驗(yàn)中的引導(dǎo)與輔助

當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)展開后，教師應(yīng)當(dāng)以合適的方式參與到學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)中.教師要多對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和操作過程做觀察留意，在看到學(xué)生遇到一些困難或者阻礙時及時給予引導(dǎo)輔助.并不是所有的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能夠很順利的得到推進(jìn)，有些實(shí)驗(yàn)在原理上比較復(fù)雜，或者操作上有一定難度，這些都會一定程度對實(shí)驗(yàn)的展開與完成造成阻礙.教師要在學(xué)習(xí)小組遇到困難時及時給予有效指導(dǎo)，多對實(shí)驗(yàn)方法做引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對不當(dāng)?shù)乃季S模式及時進(jìn)行轉(zhuǎn)變.這樣才能夠幫助學(xué)生走出誤區(qū)，可以讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合成效更高，各種實(shí)際問題的化解也會更有效.

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)后的鞏固與強(qiáng)化

學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)完成后并不是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)束，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程做相應(yīng)的反思與回顧.一方面，要讓每個學(xué)習(xí)小組對實(shí)驗(yàn)的流程和具體的操作做梳理，想一想自己有哪些實(shí)驗(yàn)方法和操作模式不得當(dāng)，可以如何改善.另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因做分析.正常情況下學(xué)生在有效實(shí)驗(yàn)操作的背景下通常都可以有效完成實(shí)驗(yàn)過程，并且取得預(yù)設(shè)結(jié)果.但是，有些學(xué)習(xí)小組如果操作方法上有誤，或者實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生一些問題，這就很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功.對于這種情況，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行回顧反思，探究問題出在哪里，應(yīng)當(dāng)如何改善.以這樣的方式強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合成效，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的推進(jìn)方式.

例如，比較不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)（比熱容）的實(shí)驗(yàn)的展開中，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生從頭開始“說”一次實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生基本上都忘記了在加熱前要先記錄水和砂石的初溫，他們記錄的都是加熱一段時間后水和砂石的溫度而不是升高的溫度.這時教師就要在他們說的過程中給他們糾正和完善，更正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，讓學(xué)生形成更加牢固的學(xué)習(xí)印象.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)與回顧不僅是對整個實(shí)驗(yàn)過程的梳理，也是幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生意識到自己在實(shí)驗(yàn)操作或者問題分析上存在哪些遺漏的一種學(xué)習(xí)方法.這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)背后的知識原理有更加牢固的吸收與掌握，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合成效.