胡明珠

初中階段的數(shù)學教育，有著承上啟下的關鍵作用.在整個教學過程中，教師除了要幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習意識，還應該按照素質(zhì)教育教學目標的要求，在課堂上減少學生間存在的差異，達到共同學習、共同進步的教學目的.在執(zhí)行的過程中，對于如何實施小組合作學習的問題，教師除了要結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，更應該積極聽取學生的學習建議，了解其在小組學習中的實際表現(xiàn)，對小組合作學習中存在的不足之處進行積極改進.

一、確立有效的分組合作方式

在實際的教學過程中，為了提升學生的小組合作學習質(zhì)量，教師在初中數(shù)學教學的課堂上，首先應該確立有效的分組合作方式.傳統(tǒng)的小組合作教師大都是以座位的方式進行安排，這樣盡管能夠提升教學節(jié)奏，但是由于對學生間的學習差異性缺乏有效的考慮，也會對整體的教學效果產(chǎn)生負面影響.所以，教師不妨采用更為靈活的分組方式，提升分組學習效率.

在具體的實施過程中，教師可以從以下兩方面入手：第一，教師可以按照學生以往的數(shù)學測驗成績，以及在課堂學習過程中的表現(xiàn)，將學生分為學優(yōu)生、中等生和學困生三個不同的層級，然后每個小組由5～6名同學組成，其中可以有2名學優(yōu)生、2名學困生，還有1名中等生，這樣在小組合作學習的過程中，整個學習小組的互動性將變得更具層次，同時學優(yōu)生也可以發(fā)揮團隊合作的能力，對學困生與中等生，作出必要的教學引導;第二，則是按照學習方式對學生進行分組，在班級內(nèi)部，有些學生比較喜歡應用一些具有拓展性的學習方法，比如“一題多解”“一題多變”等，而有些學生更加側(cè)重于對基礎知識的掌握，教師也可以按照這種情況，對學生進行合理的分組設定.

二、引入合理的分組教學手段

在學生以小組的方式進行學習的過程中，教師還應該就各個小組的實際情況，采取相應的教學手段，進一步深化學生的小組學習質(zhì)量.在之前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在這一點上，所采取的仍舊是傳統(tǒng)應試教學方法，只是將學生“安置”在不同的小組中，并未將小組合作學習的效果切實發(fā)揮出來，為了改善這種情況，教師要對分組教學的手段進行改進.

例如，在對“勾股定理”這個知識點進行教學的時候，教師不能僅僅按照課本上的要求，讓學生掌握勾股定理的定義與性質(zhì).在教學方法的制定上，教師可以為各個小組布置一些實踐性的課題，讓學生在小組交流、互動的過程中，證明勾股定理，并試著對勾股定理的逆定理進行反推.再比如引導學生分析“全等三角形”的內(nèi)容時，為了發(fā)揮分組教學模式的優(yōu)勢，教師不妨讓各個小組根據(jù)全等三角形的定義與形式，對其判定的過程進行反推，在這個過程中，學優(yōu)生可以發(fā)揮主導作用，學困生負責提出一些相關的學習問題，而中等生則要將整個反推的過程記錄下來，完善整個學習過程，這樣小組間的合作關系才能夠更加親密.

三、展開必要的分組學習拓展

在小組合作學習的過程中，教師除了要幫助大家完成相關的學習任務，還應該引導各個學習小組，對一些數(shù)學知識展開有效的拓展、練習，進一步深化學生的學習認知，幫助其養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣.在這一點上，教師要改變以往的教學方法，不能將教學目光過度集中在個別學優(yōu)生身上，而是要結(jié)合大家的實際表現(xiàn)，使學習拓展深入到每個合作小組中.

在具體執(zhí)行的過程中，可以從以下兩個方面入手：第一，在課堂上，教師可以在完成某個知識點，或者某道典型例題的講解后，讓各個學習小組在所得出的答案的基礎上，對題目進行改編，各個小組通過討論與互動分析出一條全新的解題思路，并且班級內(nèi)各個小組通過題目互換，來展開二次的練習與互動;第二，在課堂外，學習小組可以利用當前主流的網(wǎng)絡化交流平臺，像微信群、QQ群等，在課后定時進行討論與復習，既可以分析自己在課堂學習中遺留的難點，同時也可以利用討論的方式對下堂課的內(nèi)容展開預習，進一步強化彼此的數(shù)學學習拓展意識，并且學生在課外拓展的過程中，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，對學生的學習情況進行觀看，同時還可以為大家制作相應的總結(jié)課件，進一步深化各個學習小組的合作情況.

總而言之，在初中階段的數(shù)學教學過程中，對于小組合作學習的方法，教師要理性看待.結(jié)合大家的實際情況，教師需提出一些切實可行的教學方法，進一步強化小組合作學習的質(zhì)量，鞏固初中數(shù)學教學水平.