王昌芹

小引：

想象力是人類智慧發(fā)展的重要標(biāo)志，是人類創(chuàng)造力不斷向前推進(jìn)的原動力，各種偉大發(fā)明創(chuàng)造與科技文明進(jìn)步都離不開想象力的支持。小學(xué)生正處于思維最為活躍、想象力最為豐富、探索精神最為充沛的階段，教師在教學(xué)過程中要注意充分保護(hù)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，啟發(fā)并調(diào)動學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力。作文教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，學(xué)生們剛剛開始接觸作文難免會存在思路不清晰、寫作方向不明確、缺失寫作素材等問題，教師在教學(xué)過程中要注意調(diào)動學(xué)生們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，有效激發(fā)學(xué)生寫作潛力，為學(xué)生作文插上想象的翅膀，真正提高學(xué)生想象作文寫作能力。

小學(xué)中年級學(xué)生對語文知識已經(jīng)有了初步了解與認(rèn)識，字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的開展為學(xué)生寫作能力提升奠定了基礎(chǔ)。想象作文不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更要以此推動學(xué)生寫作素養(yǎng)和語文素養(yǎng)發(fā)展，使得學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南胂罅υ谧魑闹斜憩F(xiàn)得淋漓盡致。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以部編版小學(xué)語文教材為例，對中年級想象作文寫作訓(xùn)練進(jìn)行分析：

一、創(chuàng)新訓(xùn)練，拓展學(xué)生想象作文寫作思路

想象力的創(chuàng)新訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性，使學(xué)生們能從更多角度入手切入寫作主題，在寫作內(nèi)容方面呈現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)，有效改變學(xué)生寫作同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重問題。筆者主要從以下方面入手展開創(chuàng)新訓(xùn)練：

（一）借鑒成熟思路，嘗試獨(dú)辟蹊徑

創(chuàng)造性思維就是在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上尋找與眾不同的思路，有效拓寬寫作思維結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有寫作方向進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)寫作思路與寫作覆蓋范圍的全面拓展。筆者在教學(xué)過程中基于課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫出不一樣的作文。例如三年級語文上冊的課文《在牛肚子里旅行》，是一篇科普類童話作文，通過兩位小蟋蟀在牛肚子里的經(jīng)歷向?qū)W生介紹牛肚子都有哪些奧秘。文章用擬人的方式與童話創(chuàng)作手法將牛肚子里的世界展現(xiàn)出來，學(xué)生對這篇文章充滿了興趣。在課文教學(xué)完成后，筆者提問：你們知道自然界的哪些奧秘呢？能不能將這些秘密分享給同學(xué)呢？隨后筆者布置了作文“在×××的旅行”，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新求異思維。學(xué)生們根據(jù)自己的觀察和學(xué)習(xí)對各種各樣事物進(jìn)行了描寫，例如花朵、游樂園、學(xué)校、水果等等。學(xué)生將自己了解的知識與想象融合起來。通過習(xí)作能夠看出學(xué)生的想象力非常豐富，絕大部分學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膫€性與創(chuàng)造力較好地融入其中，寫作介紹與說明能力也得到了同步提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提問，有效拓展思路

現(xiàn)代教育心理學(xué)對小學(xué)生心理進(jìn)行了深入研究，研究認(rèn)為，學(xué)生不斷提出疑問并尋找問題答案的過程，就是思維能力得到持續(xù)鍛煉強(qiáng)化的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、樂于提出問題、勇于提出問題，這對學(xué)生知識的積累、思維的拓展及寫作能力的提升都具有積極促進(jìn)作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出問題比解決問題更重要”，筆者在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽提出問題，為他們提供交流互動的機(jī)會與平臺。例如在三年級上冊課文《司馬光》的教學(xué)中，司馬光在小伙伴掉到水缸之后當(dāng)機(jī)立斷，選擇了砸缸救人，及時救助了小伙伴。這時有學(xué)生問：“司馬光這么聰明，那他學(xué)習(xí)一定很好吧？”也有學(xué)生說“司馬光長大之后做什么了呢？”筆者并沒有馬上給出答案，而是鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找、圖書館搜集、交流討論等方式尋找更多司馬光的故事，最終學(xué)生給出了自己的答案。筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)了司馬光的生平。這種方式較好地拓展了學(xué)生的想象力，將學(xué)生的想象與歷史結(jié)合起來，推動學(xué)生創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

二、融合訓(xùn)練，提升學(xué)生想象作文寫作能力

作文教學(xué)并不是獨(dú)立的，它與語文其它知識教學(xué)及其它學(xué)科教學(xué)之間存在密切相關(guān)的聯(lián)系，筆者在想象作文教學(xué)過程中積極采取融合訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生不斷拓展想象空間，實(shí)現(xiàn)想象作文寫作能力的持續(xù)提升。

（一）持續(xù)提升虛實(shí)結(jié)合能力

學(xué)生們進(jìn)行想象作文寫作不僅僅要提升想象能力，更要不斷觀察生活、體驗生活，深入探究生活中發(fā)生的各種事情。想象不應(yīng)該成為無本之木，而要有的放矢地合理想象。小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練主要包括寫實(shí)作文和想象作文兩個方面，寫實(shí)作文是經(jīng)常訓(xùn)練的內(nèi)容。很多中年級學(xué)生已經(jīng)能夠較好地完成記敘文寫作，筆者就引導(dǎo)學(xué)生在此類型作文中逐步增加想象內(nèi)容，循序提升學(xué)生想象作文寫作能力。例如筆者在三年級寫作《我們眼中的繽紛世界》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅描寫自己眼中真實(shí)的世界，更嘗試將自己的想象融入其中，甚至可以描寫科幻世界、未來世界等等。通過這種方式將現(xiàn)實(shí)與想象更好地融合起來，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上激活想象，打破學(xué)生思維禁錮，提升虛實(shí)結(jié)合的能力。

（二）加強(qiáng)閱讀與寫作融合能力

閱讀與寫作是語文教學(xué)中最核心的兩個部分，閱讀是語文素材與各種知識吸收的途徑，而寫作則是學(xué)生思想與思維表達(dá)的過程，二者相互依存又相互促進(jìn)。筆者在教學(xué)過程中高度重視閱讀與寫作的融合，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步放飛想象的翅膀，積極探尋寫作想象空間提升路徑。例如在《小木偶的故事》教學(xué)中，原文介紹了小木偶在生活中經(jīng)歷的種種事情，筆者在完成教學(xué)后，鼓勵學(xué)生大膽思考和想象，試著續(xù)寫，看看小木偶在未來的生活中還會遭遇哪些坎坷、挑戰(zhàn)或幸福的經(jīng)歷。學(xué)生表現(xiàn)出了豐富的想象力，文章內(nèi)容精彩繽紛又各不相同，雖然文字看起來非常稚嫩，但是他們的想象力卻讓成人也為之驚嘆。另外筆者在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生更多地閱讀課外書籍，特別是童話、寓言等適合培養(yǎng)學(xué)生想象力的課外書籍，學(xué)生的想象力得到了進(jìn)一步鍛煉，想象作文寫作能力因此得到提升。