呂潔

引導自學法，是指在教師的引導下，讓學生自己對知識進行主動探究和學習.在現(xiàn)代教育背景下，教師僅僅教給學生一些理論知識是遠遠不夠的，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習能力、自學能力，這對學生以后的學習十分有幫助.在初三化學教學過程中，教師可以將引導自學法滲透其中，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的自學能力，輔以研究型作業(yè)，并對他們進行適當指導，從而引導學生形成自學的習慣.

一、創(chuàng)造學習情境，營造輕松、愉快的學習氛圍

在進行初三化學教學過程中，教師可以結(jié)合學生的性格特點、興趣愛好、教學的具體內(nèi)容等方面的因素為學生創(chuàng)造學習情境，營造輕松、愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生思維，提高學生自學的能力.可以將所學的化學知識和學生的實際生活、經(jīng)典實驗等結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境.

比如，在學習《空氣的成分》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以從測定空氣成分的歷史講起，給學生講解經(jīng)典的實驗，將學生的思想帶到18世紀空氣成分測試的實驗現(xiàn)場.然后給學生具體講解拉瓦錫實驗，講解整個實驗過程以及拉瓦錫的探究精神，引導學生向偉人學習.之后，讓學生進行討論探究，交流一下自己在實驗中所學到的知識，對于一些自己不理解的東西可以進行深入的思考和討論.這樣他們的自主學習能力才能得以慢慢培養(yǎng).

二、合理搭配小組人數(shù)，建立合作討論學習基礎(chǔ)

在引導自學法滲透過程中，只讓學生獨立地學習很難真正地激發(fā)學生的學習積極性和主動性.因此，教師可以借助小組合作討論學習的形式來提高學生的自學能力.

當然，在進行分組的時候，教師要注意每組的人數(shù)，一般以四人一組為宜.如果人數(shù)過多，有些學生就不會積極地參與到討論中，而是只會聽其他學生討論;而如果人數(shù)太少，則缺少討論學習的氛圍.所以，一定要控制小組的人數(shù).此外，每個小組的化學學習能力、性格等都是不同的，所以化學學習比較好的學生就可以幫助成績不是很好的學生，而那些性格比較活潑的學生也可以帶動一下性格比較內(nèi)向的學生，使他們敢于發(fā)言，勇敢地表達自己的想法，這樣才能促進學生共同進步.此外，男生和女生的比例也應(yīng)該協(xié)調(diào)，因為一般女生比較安靜，思維比較形象，而男生好動，邏輯思維能力比較強，這樣可以相互彌補，討論學習的效果也會更好.分組完成以后，學生就可以選擇自己喜歡的角色，比如，記錄員、匯報員，等等.當然這些角色不是一成不變的，需要在學生合作過程中不斷地進行調(diào)整、整合，因此可以定期地調(diào)換學生的角色，讓他們不斷地嘗試，以提高自身多方面的能力.然后教師布置學習任務(wù)，讓學生小組之間討論來解決這一問題，教師可以在適當?shù)臅r候給予指導，保證學生討論學習的方向是正確的.

三、教師應(yīng)該及時對學生進行指點

在初三化學教學過程中，想要使用好引導自學，關(guān)鍵是要教師及時地進行指導.在使用這種方法教學的時候，教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，然后給學生一段時間思考或者分組討論，大家集思廣益，找出問題的解決方案.在這個思考討論的學習過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，活躍他們的思維，鼓勵他們大膽猜想.之后讓學生表達自己的猜想，以及為什么會有這樣的猜想.接著，教師再分別對學生進行點評指導，最終根據(jù)學生猜想思路對其進行指點，讓學生再思考.這樣他們才能更完整地找到問題的答案.

在整個思考學習過程中，教師不能過多地干預，盡可能地讓學生根據(jù)自己的方法思考.不過，如果學生的思路偏離答案太遠，教師則可適當?shù)貙W生進行指點，將學生的思路帶到正確的方向.這樣學生才不會浪費太多的思考時間，他們的思考才會更加有針對性，最終才能順利地解決教師提出的問題.

綜上所述，將引導自學法應(yīng)用到初三化學教學中是十分必要的，它不僅可以幫助學生更好地學習化學知識，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍他們的思維，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，真正地做到“授之以漁”，達到化學教學的目標，為學生以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ).

參考文獻：

[1]李華芳.引導自學法在高中化學教學中的應(yīng)用[J].新課程（中學）.2017 （1）

[2]白書利.淺談引導自學法在高中化學教學中的應(yīng)用[J].新校園（中旬）.2016 （3）：115