陳玲

摘 要：義務(wù)教育“部編本”初中語文教材關(guān)于閱讀教學(xué)的闡釋：以各單元課文學(xué)習(xí)為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。文章指出初中語文閱讀教學(xué)中的常見缺憾并進行了相關(guān)分析，分別從六個學(xué)期閱讀教學(xué)“三位一體”助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和一單元閱讀教學(xué)的具體實施過程構(gòu)建閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：部編本;三位一體;閱讀教學(xué);初中語文

一、初中語文閱讀教學(xué)的常見缺憾與原因分析

（一）授課按部就班，缺乏歸類閱讀

教師很少能夠從語文課程的高度審視自己的閱讀教學(xué)行為以及閱讀教學(xué)內(nèi)容，尤其是將初中三年的閱讀教學(xué)進行歸類，形成有序、整體的閱讀體系。教師往往根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗、教參，配合著課后練習(xí)來設(shè)計思考問題，簡單隨性地設(shè)計閱讀課。這樣的授課按部就班，照本宣科，缺乏針對性。

（二）閱讀策略參差不齊，淺嘗輒止

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是教師努力的方向。實際情況是，學(xué)生的閱讀興趣隨著枯燥的語文課堂而逐漸消減。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師往往依據(jù)學(xué)生個體的喜好設(shè)計策略，規(guī)劃時間的不確定性、任務(wù)的分散性等影響策略。教師很少從三年閱讀規(guī)劃的層面進行策略設(shè)計，更不用談學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“部編本”教材指導(dǎo)下的“三位一體”閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

基于構(gòu)建“三位一體”閱讀體系的理念，我們嘗試改變傳統(tǒng)的閱讀課堂現(xiàn)狀，試圖從六個學(xué)期的宏觀視角設(shè)計初中階段的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。從一次完整的閱讀單元訓(xùn)練縱觀整個過程，從一堂具體的閱讀教學(xué)課的微觀角度嘗試落實整個過程。

（一）宏觀角度：六個學(xué)期閱讀教學(xué)“三位一體”助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

我們在深入分析初中閱讀教學(xué)的不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)部編教材的創(chuàng)新設(shè)計，選材的整合重組等合理布局下，加強學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，更有層次地開展“三位一體”的閱讀體系的構(gòu)建實踐活動。

1. 宏觀目標

六個學(xué)期的宏觀角度的助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的歸屬點是：更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議。

我們的宏觀目標分為：第一，七年級培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力為主。七年級上冊我們采用的閱讀方法是朗讀和默讀，下冊則是精讀、略讀和瀏覽。此階段的閱讀策略是著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，配合閱讀方法學(xué)習(xí)整體感知、品味句子、概括中心、理清文章思路等。第二，八年級教師帶領(lǐng)學(xué)生在新聞、傳記、游記、演講詞、科普作品等實用性文體中，培養(yǎng)這一類文體的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性文章的能力。第三，九年級主打詩歌、喜劇、小說等文學(xué)作品，目標是培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論性文章，并在文學(xué)作品中培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。

2. 助學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

善用教材的助學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建教讀課文與自讀課文學(xué)習(xí)到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學(xué)體系。

（1）教讀課文的助學(xué)系統(tǒng)

為了讓學(xué)生能夠運用一定的閱讀策略，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標。課前的“預(yù)習(xí)”是教讀課文的根基。課后的“思考探究”既是對課堂成效的驗收，也是課堂的延伸。而“積累拓展”是學(xué)生由理解把握文本到積累梳理語言材料而內(nèi)化成自己的語文素養(yǎng)的過程。

（2）自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)

課外自讀，強調(diào)整本書閱讀、古詩詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機延伸和有效補充。配合“旁批”和“閱讀提示”在課堂上開展閱讀活動。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)置旁批是為了給學(xué)生自主閱讀提供思考方向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找重點、疑難之處。

（3）將自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)推向課文閱讀

部編教材的著力創(chuàng)新之處在于自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)。以“旁批”和“閱讀提示”兩個部分為學(xué)生指明閱讀方向?！芭耘彪S文設(shè)置，主要為學(xué)生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處。“閱讀提示”配合單元重點或選取文章進行指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，同時向課外閱讀和生活延伸。

（二）微觀角度：一單元閱讀教學(xué)的具體實施過程

“部編本”教材已經(jīng)將一個單元設(shè)計為：教讀課文2～3篇，自讀課文1～2篇，每單元推薦3～5篇課外自讀，每冊推薦6部整本書閱讀。這樣教師就能在常規(guī)教學(xué)中根據(jù)整冊書的教學(xué)內(nèi)容將閱讀教學(xué)落實在每個單元中。

1. 教讀課一課四臺階，由淺入深地進行閱讀，為課內(nèi)自讀搭建閱讀支架

單元目標：1. 學(xué)會自主預(yù)習(xí);2. 掌握閱讀方法（難點）;3. 學(xué)會整體感知課文，并借助關(guān)鍵語句分析、體會作者思想感情（重點）。

臺階一：學(xué)會自主預(yù)習(xí)（落點：會讀）。檢查自主預(yù)習(xí)：1. 出示生字詞;2. 概括主要內(nèi)容;3. 了解作家;4. 劃分層次;5. 跳讀課文，抓關(guān)鍵信息。方法：投影展示，批改學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。教師的行為：1. 巡視學(xué)生預(yù)習(xí)完成的情況;2. 投影字詞音義，展示例句;3. 注意學(xué)生字詞音義是否正確，評價造句使用的修辭手法;4. 初步了解學(xué)生概括能力、截取信息能力。學(xué)生的活動：1. 訂正字詞音、義;2. 朗讀字詞音、義;3. 注意其他同學(xué)回答的答案與自己的異同;4. 學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)秀造句;5. 自我檢查是否掌握方法。

臺階二：寫法學(xué)習(xí)（落點：讀懂）。1. 寫作手法及作用;2. 描寫對比，情感對比;3. 線索、結(jié)構(gòu);4. 處理信息。方法：學(xué)生思考為主，教師指導(dǎo)為輔。教師的行為：1. 巡視，個別指導(dǎo)方法;2. 了解學(xué)生答題情況，為評講籌備;3. 引導(dǎo)思考，形成答案。學(xué)生的活動：1. 觀察表格信息，聯(lián)系課文內(nèi)容，思考解決問題;2. 快速訂正;3. 從評講中獲得知識、方法。

臺階三：揣摩情感（落點：讀細）。1. 例句展示標注分析方法;2. 學(xué)以致用;3. 分析歸納并把握主要情感;4. 對比、揣摩思想感情，為理解主旨準備。方法：學(xué)與導(dǎo)并用。教師的行為：1. 教標注方法;2. 巡視學(xué)生標注情況;3. 引導(dǎo)學(xué)生通過主要事件把握主要情感。學(xué)生的活動：1. 學(xué)習(xí)標注方法，嘗試揣摩情感;2. 感同身受，達成共鳴;3. 形成能力。

臺階四：理解主旨（落點：領(lǐng)悟）。作業(yè)方向：伏筆、細節(jié)描寫、發(fā)現(xiàn)生活。教師的行為：1. 提示方法：通過主要事件突出主題，從表達作者的思想感情;2. 展示作業(yè)，供學(xué)生選擇。學(xué)生的活動：1. 按照方法，理解主旨;2. 了解要求，選擇作業(yè);3. 分類上交作業(yè)。

2. 一單元中注重落實雙線延伸

雙線延伸注重以活動為抓手，豐富閱讀形式。課內(nèi)的自讀從圈點勾畫的批注式閱讀開始，教師每天抽取兩位學(xué)生進行同一章節(jié)對比批注分享，在對比中提升閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣。每周讀完后，完成讀書卡片。例如《簡·愛》里寫到“一條街的盡頭開著一爿小店，櫥窗里放著一些面包”，分享活動中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對“爿”進行補充說明。學(xué)生做了這樣的批注，不但解決了生字的字音、字義，還為之后的閱讀做了準備。課內(nèi)自讀部分也可以放手給學(xué)生自由批注。例如《核舟記》一文中，學(xué)生是這樣批注的。第二節(jié)課學(xué)生根據(jù)“比”想到了“北”是否有關(guān)聯(lián)，于是就有了關(guān)于“北”的知識分享。

3. 整本書閱讀，歸類閱讀，對比閱讀齊頭并進

以《朗讀者》作為熏陶渠道，在每周課堂中抽取周三一節(jié)課固定為讀書會。由學(xué)生主持，從淺層面的情節(jié)活動入手，讓學(xué)生進行分享。周末在校圖書館開展親子閱讀日。列出每一學(xué)年要閱讀的書目，要求學(xué)生按照旁批的方法進行閱讀，讀整本書。

對比閱讀，歸類推薦。注重閱讀的延伸。例如，我們在八年級開展整本書閱讀活動，列出了必讀書目《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》?！陡道准視肥菚朋w，教師給學(xué)生推薦同是書信體的朱光潛的《給青年的十二封信》，學(xué)生在對比閱讀中加深書信體中不同收信對象的語言表達的理解。以上是縱向的閱讀推薦。教師亦可以進行橫向閱讀推薦，例如同是傅雷的作品，教師給學(xué)生推薦《名人傳》，讓學(xué)生從國內(nèi)外維度比較閱讀，從古今維度比較閱讀。

閱讀的內(nèi)驅(qū)力是“三位一體”閱讀教學(xué)體系構(gòu)建必不可少的因素，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣實則是提升學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在第一階段，教師要從學(xué)生的成功體驗出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中獲得的成就感。根據(jù)新編教材的特色，教師運用朗讀和默讀策略，提升學(xué)生的閱讀興趣，加強學(xué)生與文本的對話，在共讀和個性自讀等策略中強化“三位一體”的閱讀體系。

參考文獻

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