王亞軍

在農(nóng)村小學(xué)，單親家庭、重大疾病家庭的學(xué)生以及留守兒童的數(shù)量較多。這些學(xué)生由于缺少家長的陪伴、關(guān)愛和監(jiān)管，心靈多受創(chuàng)、行為少約束。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很難奮發(fā)進(jìn)取，在行為舉止上很難“正向”進(jìn)步。教育監(jiān)管不好，他們往往就會成為班級中的“問題學(xué)生”。如何教育好這部分學(xué)生，讓他們身心健康的成長，成為小學(xué)班主任工作中極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

一、特殊家庭學(xué)生表現(xiàn)分析

1.單親家庭的學(xué)生有心傷。父母離婚對孩子的傷害是巨大的，影響更是深遠(yuǎn)的。這些單親家庭的學(xué)生對離開自己的一方或思念或怨恨，其憤郁不歡之情終日縈繞心間，小小心靈從此受創(chuàng)，對家庭的印象不再美好，對自己的未來又能有什么美好的設(shè)想？加之，單親家庭的學(xué)生在生活上基本得不到周到的照顧，本就有遺棄之感的他們又添一層自卑。以這樣的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，很難有積極進(jìn)取的行動。

2.重大疾病家庭的學(xué)生心不安。由于種種原因，隨著重大疾病的發(fā)病率年輕化，使許多學(xué)生的家庭遭受疾病的困擾，家長無暇顧及孩子，孩子心理負(fù)擔(dān)增加，學(xué)習(xí)分心。小學(xué)生雖然年齡小，但對事物的感知卻已非常敏感。家中親人患重大疾病，不僅是一個(gè)家庭的不幸和災(zāi)難，更是對孩子心靈的一個(gè)沉重打擊。這樣家庭的學(xué)生內(nèi)心安全感嚴(yán)重缺失，他們變得憂心忡忡，生怕親人一朝撒手離自己而去。學(xué)生整日如此心情，哪時(shí)還能專心致志的學(xué)習(xí)？

3.留守兒童心難定。農(nóng)村大部分是青壯年外出打工，子女留在家，監(jiān)護(hù)人變成了祖父母、外祖父母或者叔叔、伯伯、嬸嬸等，子女每年與父母相見的機(jī)會甚少。留守兒童在成長的道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，與雙親在側(cè)的學(xué)生相比，他們的生活、學(xué)習(xí)既少了父母的陪伴、照顧和關(guān)愛，又少了父母的管教和約束。在學(xué)習(xí)上就更顯得尤為突出。農(nóng)村大部分老年人只是粗識幾個(gè)字，他們對孩子的教育多是沿用老習(xí)俗老傳統(tǒng)，管教方式方法簡單、粗放。一部分對孩子的未來是漠不關(guān)心，只完成著自己照看孩子的任務(wù);一部分是知識能力不夠教育起來力不從心。不管是哪種都對孩子的健康成長有著嚴(yán)重影響。學(xué)生長期生活在如此環(huán)境中，難免對自己放任自流，也抱著過一天是一天的想法來上學(xué)。有這樣的心態(tài)，學(xué)生怎么可能勤奮好學(xué)？還有的學(xué)生因?yàn)楸O(jiān)管環(huán)境寬松，加之自身的價(jià)值判斷力還不成熟，在接觸到一些社會不良信息后，還會在個(gè)性上形成一些不良品質(zhì)。這些不好的品性特征不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，更會影響學(xué)生的身心健康成長。

二、小學(xué)班主任針對特殊家庭學(xué)生的教育、感化措施

作為小學(xué)階段班級教育與管理的主心骨和靈魂人物的班主任，對這些特殊家庭的學(xué)生在教育中應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

1.對班級中特殊家庭學(xué)生多留意、多關(guān)心，以理育人，以愛感化學(xué)生。特殊家庭的學(xué)生相比正常家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)上、行為上會更多地出現(xiàn)問題。班主任平時(shí)應(yīng)多留心他們，應(yīng)做到將問題發(fā)現(xiàn)在苗頭之時(shí)。這樣，一旦發(fā)現(xiàn)及時(shí)教育糾正，問題則更容易解決。另外，特殊家庭的學(xué)生內(nèi)心普遍缺少愛，班主任應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，使他們在班級這個(gè)大家庭中找回缺失的愛。

2.多對學(xué)生進(jìn)行思想及理想教育，教育與感化同行。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識往往是無意識地接受周圍人的觀點(diǎn)。特殊家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上由于缺少家長長期潛移默化的正確教導(dǎo)，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識絕大部分留在“跟趟兒、完任務(wù)”的層面，自身的行為準(zhǔn)則存在“隨意為之、隨機(jī)學(xué)之”的情形。因此，班主任要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的思想品德、前途、理想教育，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、行為價(jià)值觀、人生觀。

3.細(xì)心發(fā)現(xiàn)特殊家庭學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，增加學(xué)生自信心，讓學(xué)生自己感化自己。特殊家庭的小學(xué)生由于家庭原因，心理上多自卑，學(xué)習(xí)上多數(shù)處在下游，他們對自身的這種劣勢其實(shí)是很敏感的。他們的內(nèi)心有一股渴望變得更好的力量，但往往由于得不到肯定和鼓勵(lì)便會無所適從而放棄。若班主任能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)性地“刻意”大加表揚(yáng)一番，這時(shí)學(xué)生心中便會燃起一股熊熊的自信與希望之火。這股“火勢”會讓他們在學(xué)習(xí)與生活中變得越來越好，越來越進(jìn)步。

4.小學(xué)班主任應(yīng)努力充實(shí)自己，提高自身各方面的素養(yǎng)與能力，讓自己在學(xué)生面前煥發(fā)“無窮”的魅力，以增加對特殊家庭學(xué)生的吸引力，以魅力感化他們。古人云“親其師信其道”，對于小學(xué)生，尤其如此。班主任是他們在學(xué)校中最親近的人，班主任身上的魅力越大，對學(xué)生的吸引力則越大，學(xué)生也就會更信服班主任口中的一切道理。對于特殊家庭的學(xué)生而言，他們會因?yàn)榧彝サ慕?jīng)歷而對周圍的人漸漸產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，他們會更多地以懷疑和審視的眼光來看待周圍的人，對老師們也是如此。但若班主任是一個(gè)充滿活力與愛心，自信又魅力四射的人，這時(shí)他們便會放下戒備，從內(nèi)心深處接受他、信服他。這時(shí)，班主任對他們的教育工作便會變成一件十分輕松的事。