孔媛 宋歌 趙瑩 張媛 劉佳 郭文勇 張玲

摘要：隨著一帶一路的建設(shè)，中國(guó)和西班牙以及拉美西語(yǔ)國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化和政治交流的日益密切，教育學(xué)界對(duì)西班牙語(yǔ)人才的培養(yǎng)也日益關(guān)注。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的深入以及人們對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)求知的關(guān)注，教育界對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了不斷地探索與創(chuàng)新，為滿足社會(huì)對(duì)西班牙語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求，提出第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；西班牙語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂；第二外語(yǔ)

在新課改以及素質(zhì)教育的大背景下，外語(yǔ)界各類教學(xué)模式、教學(xué)法被深入研究，在高校教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式被引入課堂，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過教師“導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過師生和生生“互動(dòng)”改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和西班牙語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

1導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的必要性

1.1當(dāng)前國(guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)教學(xué)存在的問題

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界一直強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué)，大部分教師的注意力仍舊集中于教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)、教學(xué)媒體的應(yīng)用等方面，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)法的觀念禁錮了不少教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力和聽力水平長(zhǎng)期滯后。相當(dāng)一部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法在真實(shí)語(yǔ)境的交際中有效地調(diào)用先前學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)，形成了各種各樣的語(yǔ)用錯(cuò)誤。著名學(xué)者CarlJames根據(jù)錯(cuò)誤發(fā)生的原因，將其分成四類：語(yǔ)際錯(cuò)誤、語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤、交際策略引起的錯(cuò)誤和誘導(dǎo)錯(cuò)誤。唯有形成科學(xué)而具實(shí)效性的課堂話語(yǔ)互動(dòng)機(jī)制，方可最大限度地消除和避免學(xué)習(xí)者在交際過程中出現(xiàn)類似的語(yǔ)言運(yùn)用失誤。

1.2導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂的優(yōu)勢(shì)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說，提升語(yǔ)言能力的主要途徑便是虛擬語(yǔ)境下的課堂話語(yǔ)互動(dòng)，也就是說課堂互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱。將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式和互動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合，以有效的導(dǎo)學(xué)案和合理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為依托，靈活把握活動(dòng)的實(shí)施方式可以最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的實(shí)際話語(yǔ)能力。

導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂是在外語(yǔ)的教學(xué)中以導(dǎo)學(xué)案為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目的，對(duì)學(xué)生導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練，進(jìn)行有步驟的引導(dǎo)和教育。教師可以通過導(dǎo)學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以學(xué)生為主體，通過構(gòu)筑人造情景使語(yǔ)言交際朝著真實(shí)語(yǔ)境邁進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知器官，使其產(chǎn)生“身臨其境”的語(yǔ)言感受并逐漸促進(jìn)其自身的語(yǔ)言反饋功能，提高學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)教學(xué)法更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、求知、探究、應(yīng)用和創(chuàng)新。

2導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂教學(xué)改革實(shí)踐

經(jīng)過在西班牙語(yǔ)二外課堂上的教學(xué)實(shí)踐，將如何導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法組織課堂，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在情景構(gòu)建中應(yīng)如何運(yùn)用加以概括和總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才、創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。

2.1教學(xué)改革實(shí)踐目的和對(duì)象

（1）教學(xué)改革實(shí)踐目的：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、求知、探究、應(yīng)用和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和西班牙語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（2）教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)象：選取我院2016級(jí)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，對(duì)以上專業(yè)選擇西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.2教學(xué)改革實(shí)踐方法

本教學(xué)改革研究主要采用課堂教學(xué)實(shí)踐法，將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法融入課堂，探討學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和水平是否有所提升。具體步驟如下：

（1）教師編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，導(dǎo)學(xué)案編寫過程總首先要圍繞西班牙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此需要任課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，利用集體備課時(shí)間充分研究教學(xué)內(nèi)容，逐步完善導(dǎo)學(xué)案：二是要認(rèn)真研究西語(yǔ)教材，即新版《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》課本，用好教參，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在此過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等進(jìn)行綜合性的判定，以確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性；三是要體現(xiàn)如下三個(gè)層次。第一，簡(jiǎn)要提示：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)等；第二，認(rèn)知與探究：包括新內(nèi)容、新人文、社會(huì)、語(yǔ)法知識(shí)、課堂構(gòu)建的模擬情景以及認(rèn)知性問題和探究性問題等。第三，反饋與梳理：包括課堂反饋和知識(shí)梳理等。

（2）教師通過導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過導(dǎo)學(xué)案的方式將西班牙語(yǔ)的課堂內(nèi)容有針對(duì)性的展現(xiàn)給同學(xué)們，方便同學(xué)們課下自發(fā)學(xué)習(xí)研究。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性別、心理素質(zhì)等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分以確保小組成員實(shí)力相當(dāng)，分工明確，責(zé)任到人。教師定期對(duì)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證小組活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力，也便于教師有針對(duì)性地實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。

通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺漏，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)、組織其展開小組討論，恰到好處的追問、點(diǎn)撥，有助于學(xué)生更深入地理解問題。在此過程中，教師的任務(wù)是作補(bǔ)充、更正、拓展、提高，以便于學(xué)生創(chuàng)建西班牙語(yǔ)語(yǔ)言交流情景，為形成有效課堂互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（3）課堂組織以及課堂互動(dòng)。營(yíng)造西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍，合理導(dǎo)入新課，活躍課堂氣氛。挖掘教材中頗具趣味性、探索性的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)研究問題，教師采取激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生多提問多回答，相互討論解決問題，使學(xué)生敢互動(dòng)、樂于討論；創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生，提高學(xué)生能動(dòng)性，積極主動(dòng)的使用所學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生互動(dòng)；教給方法，讓學(xué)生善于從小組合作互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，尋找共同研究、解決問題的方法。課堂組織和互動(dòng)主要階段劃分：導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、合理安排教學(xué)步驟、組織課堂互動(dòng)、合理分組、協(xié)作討論、評(píng)價(jià)總結(jié)。

在導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂中，主要注意事項(xiàng)如下：首先，教師合理導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證課堂效率，這就要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用上必須與授課內(nèi)容保持高度契合，保證學(xué)案和課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、啟發(fā)性；第二、教師“導(dǎo)學(xué)”要導(dǎo)在精要問題上，合理安排教學(xué)步驟，在學(xué)與教的過程中交互作用，在突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師必須深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，發(fā)揮主導(dǎo)作用；第三、小組成員科學(xué)、合理地分組、分層討論，由于學(xué)生的水平參差不齊，教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇，通過不同的課堂實(shí)踐活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得；第四、結(jié)果展示階段形式可以多種多樣，教師給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，如讓學(xué)生登臺(tái)講解、投影展示該組智慧的結(jié)晶等等，此類豐富多彩的講解方式不僅有利于互動(dòng)和形成活躍的課堂氣氛還有利于建立學(xué)生自信心，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力，啟迪學(xué)生的思維。第五、總結(jié)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化、立體化、互動(dòng)化、多項(xiàng)化，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，從多元、多角度評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在最后一個(gè)階段，學(xué)生評(píng)價(jià)方式主要采用以下幾種：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。通過總結(jié)評(píng)價(jià)，探討活動(dòng)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、（下轉(zhuǎn)頁(yè)）

（上接頁(yè)）相互共勉、共同提高的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加到各類課堂活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率、

（4）總結(jié)反饋該階段主要側(cè)重于了解學(xué)生知識(shí)能力水平，從而彌補(bǔ)缺陷、糾正錯(cuò)誤、提高分析問題和解決問題的能力?？偨Y(jié)反饋階段可以通過兩部分來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一、小結(jié)反饋，教師對(duì)本節(jié)課的西班牙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)的過程就是對(duì)知識(shí)梳理與歸納的反饋過程。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探索發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與本課相關(guān)的問題，啟迪學(xué)生進(jìn)行求異性思維和創(chuàng)造性思維；第二、訓(xùn)練反饋，在訓(xùn)練時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞西語(yǔ)導(dǎo)綱用心復(fù)習(xí)，教師不進(jìn)行任何輔導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立完成。訓(xùn)練之后，立即組織學(xué)生互閱，教師及時(shí)了解測(cè)試結(jié)果。課堂訓(xùn)練是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解并逐步達(dá)到牢固、熟練靈活運(yùn)用的過程，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的關(guān)鍵。

3導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果反饋

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在課堂內(nèi)與學(xué)生互動(dòng)由此共同把一個(gè)話題展開、推進(jìn)、結(jié)束，這一模式可以加速學(xué)生的理解過程，是培養(yǎng)學(xué)生話語(yǔ)意識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)用能力和發(fā)展學(xué)生自主及正確應(yīng)用外語(yǔ)的最佳途徑。它可以讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行話語(yǔ)互動(dòng)訓(xùn)練的同時(shí)把握西班牙語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)和規(guī)律，以此提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。

教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率有重要借鑒意義。導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一條有效途徑，是推進(jìn)新課程改革的一項(xiàng)重要舉措。將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法相融合運(yùn)用到第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)的教學(xué)中，具有創(chuàng)新型和可實(shí)行性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式遵循了以人為本的教學(xué)原則，迎合了當(dāng)前新課改的要求，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的。

4結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂的創(chuàng)建是對(duì)傳統(tǒng)授課模式的一種改革和突破，教師可以輔助創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生認(rèn)知需要和需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，輔助學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的知識(shí)，糾正學(xué)生語(yǔ)用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系河北北方學(xué)院2019年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“第二外語(yǔ)（西班牙語(yǔ)）導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)課堂教學(xué)改革實(shí)踐”成果之一（編號(hào)：GJ2019069）。負(fù)責(zé)人：孔媛，參與人：宋歌、張玲、劉佳、張媛、趙瑩、郭文勇。

（作者單位：河北北方學(xué)院）