馮利群

摘 要：葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！薄跋葘W(xué)后教”，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生作為主體參與到自學(xué)之中，當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提高。

關(guān)鍵詞：充分自學(xué);點(diǎn)撥引導(dǎo);導(dǎo)演

“先學(xué)后教”，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生作為主體參與到自學(xué)之中，當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)理念，意味著教師從“滿堂灌”向最大限度的學(xué)生自學(xué)和學(xué)生參與轉(zhuǎn)變，是激勵發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的新的教學(xué)方法的嘗試。

葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”過去的小學(xué)老師上語文課，總擔(dān)心學(xué)生沒有掌握好課堂知識，害怕考試時(shí)成績不理想，被領(lǐng)導(dǎo)批評，在課堂上經(jīng)常講得很多，甚至把標(biāo)準(zhǔn)答案抄到黑板上，讓學(xué)生做筆記、背熟、記牢，以此來提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋的壞習(xí)慣，平時(shí)老師布置的作業(yè)，只會想盡辦法去抄同學(xué)的或教輔書的答案，造成惡性循環(huán)。課堂上40分鐘，老師留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論交流的時(shí)間卻少得可憐。結(jié)果是，老師把嗓子都講壞了，學(xué)生還是沒弄懂這節(jié)課需要學(xué)到的知識。課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣都沒有了?？荚嚨臅r(shí)候，學(xué)生不會做題，老師批評、家長責(zé)罵。面對糟糕的語文成績，學(xué)生只會產(chǎn)生厭煩心理。

為了改變這種狀況，老師就要大膽地嘗試采用“先學(xué)后教”的模式。這種教學(xué)方式，要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題。一篇新課文，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不到位，那么他們就不能很好地參與教學(xué)活動。教師在教學(xué)新課之前，要根據(jù)不同學(xué)段、不同心理特征、不同課文的學(xué)習(xí)任務(wù)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生才會按老師的要求有序地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。

一、教給學(xué)生具體的自學(xué)方法，即“讀、查、疑”

“讀”，就是要求學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新課文至少要讀三遍。如一年級的學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求他們先用鉛筆在課文里圈出本課的生字，借助拼音，把生字的字音讀準(zhǔn)確，標(biāo)出課文共有幾個(gè)句子，然后把句子讀通順，最后把課文讀一讀，初步感受語言的美。到了中年段和高年段，讀的形式就更多了，有默讀、朗讀、瀏覽、精讀等。學(xué)生在自讀中積累好詞佳句、理清作者思路，熟悉課文內(nèi)容、了解寫法。

“查”，就是要求學(xué)生親自動手，學(xué)生在自學(xué)的過程中，肯定有疑難，解決的方法是自己動手。學(xué)生遇到不會讀或不理解的字詞，通過查字典、詞典自己解決字、詞的音義。如果需要了解作者、寫作背景，就上網(wǎng)收集資料，作粗略了解。通過這樣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性提高了。

“疑”，就是要求學(xué)生將在自學(xué)中遇到的疑難問題標(biāo)注在書上。學(xué)習(xí)每組單元，教會學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，先看每組單元的導(dǎo)讀提示，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，再看課后練習(xí)題，自己嘗試去解答，如果經(jīng)過自己的思考還是想不出來的，就在書上做記號。由于這些地方是學(xué)生不會的知識點(diǎn)，學(xué)生第二天上課時(shí)，必然會專心聽老師講課，找到答案。學(xué)生有了好的學(xué)習(xí)態(tài)度和好的課堂紀(jì)律，我們何愁成績上不去呢？

二、要想讓學(xué)生學(xué)得好，教師還要做一個(gè)出色的導(dǎo)演

（一）以檢查促自學(xué)

在課堂上檢查學(xué)生課前的自學(xué)情況，這樣，既可以對學(xué)生起督促作用，又可以了解學(xué)生對課文的理解程度。檢查時(shí)，可以通過指名讀、男女讀、齊讀的形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，分小組讀課文;可以讓學(xué)生板演字詞，容易寫錯(cuò)的字，讓學(xué)生給同學(xué)提個(gè)醒，要注意哪一筆的正確書寫;也可以事先精擬習(xí)題讓學(xué)生概括課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我出示填空題：課文圍繞（ ? ? ），按照（ ? ?）的順序?qū)懥耍?）（?）（ ）（ ）這些內(nèi)容。通過檢查，教師可以做到心中有數(shù)，不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉要點(diǎn)的技能。

（二）討論解疑

在課堂上師生共同討論教學(xué)難點(diǎn)，這是初步解決問題的方法。討論的方法有兩種：（1）小組討論：可以三人小組、四人小組。每個(gè)小組事先選好組長，由組長組織安排小組成員進(jìn)行討論。在分組討論中，教師來回巡視，也可參與到學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們解決難題。（2）集體討論，即組織學(xué)生集體研討，老師可分組評分，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要詳細(xì)解答了，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，尋找答案。

例如，我上的六年級復(fù)習(xí)課《修改病句》。小學(xué)六年級學(xué)生通過六年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生也具備辨別語句正誤的能力，但缺乏總結(jié)性的訓(xùn)練，部分學(xué)生仍然會在口語或習(xí)作中出現(xiàn)一些語病。我在教學(xué)過程中，先出示8種常見的病句類型，幫助學(xué)生回憶。學(xué)生說出病句中 “詞序顛倒、成分殘缺、重復(fù)啰嗦、用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、前后矛盾、分類不當(dāng)”等常見病句類型。學(xué)生通過修改完病句后，總結(jié)出修改病句的方法步驟原則。我再出示幾道練習(xí)題，學(xué)生當(dāng)堂書面檢測，自主修改病句。最后出示一段有七處毛病的話，讓學(xué)生通過小組討論、全班交流，找到正確的答案。整個(gè)過程，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力快速提高。

總之，先學(xué)后教，以學(xué)定教，在學(xué)生充分自學(xué)后，學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的老師必須要教。這樣，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)交流更有利于學(xué)生掌握知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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