雷秋帶

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。組文閱讀教學(xué)就是重組課內(nèi)外多篇文章，將主題相似的文章以某種方式組合在一起，構(gòu)建專題模塊，讓學(xué)生在大量的閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者以《曹沖稱象》《三擊掌》《華佗拜師》為例，談?wù)勑W(xué)低年段組文閱讀教學(xué)的做法。

一、提煉主題，聚焦“語(yǔ)文要素”

組文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)在容量上有所不同，教學(xué)目標(biāo)的制定更難把握。教師在深入研讀語(yǔ)文教材時(shí)，既要考慮閱讀教學(xué)的主題，又要把握“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)如果能夠聚焦“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，那么提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然水到渠成。統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用了“人文主題”與“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”雙線并行的組文結(jié)構(gòu)，教師在開展組文閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)單元人文主題，整合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書閱讀篇目或課外文章，聚焦單元“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”，制定組文閱讀教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大量閱讀，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《曹沖稱象》后，教師可以結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書《走進(jìn)聰慧少年》這個(gè)單元的文章，設(shè)計(jì)組文閱讀教學(xué)主題“走進(jìn)聰慧少年”，運(yùn)用單元語(yǔ)文要素“提取關(guān)鍵詞句”的方法教學(xué)“聰慧少年”的故事。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，教師可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①回顧《曹沖稱象》的過程，鞏固“提取關(guān)鍵詞句”理解文本的閱讀方法;②運(yùn)用這一方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中的《三擊掌》《華佗拜師》兩篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，培養(yǎng)閱讀能力;③走進(jìn)名人的童年生活，感受名人的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。抓住“人文主題”與“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”開展主題閱讀教學(xué)，能夠使教學(xué)更具針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

二、板塊教學(xué)，落實(shí)“語(yǔ)文要素”

教學(xué)目標(biāo)確定后，如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)要有“板塊”意識(shí)，聚焦語(yǔ)文“核心要素”，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，以活動(dòng)板塊的方式展開教學(xué)，使教學(xué)過程向縱深推進(jìn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)“走進(jìn)聰慧少年”組文時(shí)，為落實(shí)單元“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。

第一板塊：激趣導(dǎo)入，揭示主題

首先以故事引入教學(xué)。教師通過課件呈現(xiàn)《詠鵝》的插圖，給學(xué)生講一講作者駱賓王的故事：駱賓王小時(shí)候非常聰明。有一天，家里來了一位客人，他想考考駱賓王，就指著池塘里的白鵝說：“你要是能為它做首詩(shī)，我就佩服你！”駱賓王看著這些長(zhǎng)著雪白羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)脖子的大白鵝，悠閑地用紅紅的鵝掌慢慢地?fù)軇?dòng)著清涼的水波，當(dāng)即作了一首詩(shī)：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”客人聽了，立即稱贊：“真是妙啊！”講完故事后可提煉閱讀主題：在我國(guó)歷史上還有很多像駱賓王一樣的聰慧少年，比如曹沖。學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文，我們知道曹沖很聰明，令人佩服，曹沖稱象的佳話也流傳至今;徐文長(zhǎng)是個(gè)多才多藝的人，在詩(shī)文、戲劇、書畫等方面都很有天賦，被稱為“明代三才子”之一;甘羅則是著名的少年政治家，自幼聰明過人，通過自己的聰明才智幫助國(guó)家贏回了領(lǐng)土。同學(xué)們想不想知道他們小時(shí)候是什么樣子的呢？

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入有效地整合了教材資源，挖掘了文本的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生初步了解聰慧少年們的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二板塊：回顧課文，鞏固方法

正式開始教學(xué)課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，讓學(xué)生用自己的話說一說曹沖是如何稱象的。當(dāng)學(xué)生說出曹沖秤象的過程后，教師再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，將曹沖秤象的過程概括成4個(gè)短句，用抓關(guān)鍵詞句的方法說明曹沖稱象的過程。這個(gè)教學(xué)板塊立足文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，明確需要落實(shí)的“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，凸顯了閱讀方法的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生解析文本的能力。

第三板塊：指導(dǎo)閱讀，運(yùn)用方法

當(dāng)學(xué)生嘗試運(yùn)用提取關(guān)鍵詞句的方法閱讀《三擊掌》《華佗拜師》兩篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說甘羅和華佗是聰慧少年？要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句說一說。學(xué)生先自主閱讀文本，然后小組交流討論，最后展示評(píng)價(jià)。在展示評(píng)價(jià)時(shí)，一人主持;一人用提取關(guān)鍵詞句的方法說一說他們的聰明才智體現(xiàn)在哪些地方;一人點(diǎn)評(píng);一人邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用關(guān)鍵詞句說一說聰慧少年的具體表現(xiàn)。完成展示后，教師再安排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞句理解文本的方法，在自主合作探究中進(jìn)行閱讀。

在組文閱讀教學(xué)中，教師要做到立足“語(yǔ)文要素（語(yǔ)用主題）”這一教學(xué)目標(biāo)，做到“導(dǎo)”“放”結(jié)合。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《曹沖稱象》中習(xí)得了閱讀方法，教師就要放手讓學(xué)生自主閱讀文章《三擊掌》《華佗拜師》進(jìn)行鞏固，達(dá)到對(duì)新知意義的建構(gòu)，形成“感悟—模仿—運(yùn)用”的閱讀模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“不教”的轉(zhuǎn)變。

三、緊扣主題，遷移“語(yǔ)文要素”

在精讀課教學(xué)中，學(xué)生主要是掌握閱讀方法，到了自讀文本階段，則要學(xué)會(huì)運(yùn)用方法進(jìn)行自主閱讀，精讀是“舉一”，自讀是“反三”?！罢Z(yǔ)文猶如大海，入之愈深，受到的支持力越大;擁之愈切，得到的滿足感越強(qiáng)?！敝挥薪?jīng)過拓展延伸的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，閱讀才會(huì)變得豐盈。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法嘗試自主閱讀時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，達(dá)到“教是為了不教”的目的。在《曹沖稱象》組文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中的《聰明的徐文長(zhǎng)》《文彥博樹洞取球》《愛動(dòng)腦筋的岳柱》等文章，也可以閱讀其他文章，做到放眼課外，觸類旁通。

實(shí)踐證明，組文閱讀教學(xué)遵循“習(xí)得方法—嘗試運(yùn)用—自主遷移”的認(rèn)知規(guī)律，符合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）