黃金艷

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼耍處煈斨匾晫W生在閱讀教學中的學習主體地位，尊重學生的閱讀體驗，在閱讀教學中起到組織者和促進者的作用。在小學中年段進行大量閱讀，能夠擴大學生的識字量，提高閱讀能力，因此，教師更應該加強學生的閱讀指導，教給學生閱讀的方法。

一、創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)閱讀習慣

良好的學習情境能夠吸引學生主動投入到閱讀活動中。三年級學生好奇心強，想象力豐富，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設有助于激發(fā)學生閱讀的興趣。

教學人教版語文三年級上冊課文《盤古開天地》時，教師在開課伊始可以這樣創(chuàng)設情境：“同學們喜歡神話故事嗎？你們認識這些神話故事中的人物嗎？（課件出示圖片：孫悟空、豬八戒、哪吒、盤古）今天，我們學習盤古的故事。”學生幾乎都認識這些神話故事中的人物，有的對神話故事也很熟悉，這樣的學習情境能夠快速吸引學生的注意力。人教版語文四年級上冊課文《搭石》是作家劉章的作品，文中的搭石為讀者呈現(xiàn)了風景之美與人情之美。在導入教學時教師可以這樣創(chuàng)設情境：“同學們喜歡旅游嗎？今天，老師帶領大家一起到劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)去看一看。（播放配樂）瞧！劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)山清水秀，有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有清澈見底的小溪流。作者回憶家鄉(xiāng)時，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”教師以聲音和畫面創(chuàng)設情境，引領學生感受家鄉(xiāng)的風景美，從而引出搭石這一學習內(nèi)容。

除了創(chuàng)設情境，教師還要重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣。低年級學生在讀書時有翻書、立書的習慣，到了中年級，教師就要培養(yǎng)學生小聲讀課文、瀏覽、默讀、邊讀邊畫等習慣。閱讀習慣的培養(yǎng)在一定程度上也是閱讀技能和閱讀方法的滲透。

閱讀有利于培養(yǎng)學生的想象力，而豐富的想象能夠促進學生對文本的理解?！侗P古開天地》是一篇充滿神奇想象的課文，教學時，教師要引導學生展開豐富的想象，比如：“盤古的身體僅僅發(fā)生了這些變化嗎？從哪兒看得出來……他身上的其他部位還變成了什么？”授課時，教師還可以拓展閱讀神話故事《長白山天池的傳說》。神話故事充滿神奇大膽的想象和幻想，教師通過課堂教學，能夠幫助學生拓展想象空間，提升思維能力。實際上，學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成需要長期反復的訓練，教師要用好課堂教學平臺，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、滲透閱讀方法技巧，提高閱讀能力

課標注重語文學習過程與方法維度，并將其和知識與能力維度融為一體，這在閱讀目標中體現(xiàn)得最為明顯。其主張讓學生在閱讀過程的展開與閱讀方法技能的運用中獲得閱讀能力。歸結(jié)起來，課標提出的閱讀目標涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等多種閱讀方法技能的運用。

教師在閱讀教學中應當滲透一定的閱讀方法。教學《搭石》第1自然段，學生瀏覽課文后，教師可以讓學生說一說“什么是搭石”，并讀出相關的句子。學生瀏覽課文后能夠較快地找到文中相應的句子并進行復述，無形中提高了提取文本信息的能力。

對于優(yōu)美的文段，教師要重點訓練學生朗讀，比如將《搭石》中一行人走搭石的描寫改寫成一首小詩，師生共讀，將會帶來意想不到的收獲。

師：每當上工下工

一行人走搭石的時候

女：動作是那么協(xié)調(diào)有序

男：前面的抬起腳來

女：后面的緊跟上去

男：踏踏的聲音

女：像輕快的音樂

合：清波漾漾 人影綽綽

給人畫一般的美感

在詩詞教學中更適合滲透誦讀方法。教師可以滲透平長仄短的吟誦方法，讓學生在誦讀中體會詩詞的韻味，提高誦讀能力。有的閱讀方法如默讀、批注，可以在課內(nèi)進行指導，分層次分階段實施，使閱讀訓練更有針對性。

教學《搭石》第2—4自然段時，教師可以引導學生抓住關鍵詞感受搭石構(gòu)成的風景美，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)以及一心為他人著想的美好品德，做法是：①學生自主學習，默讀課文第2—4自然段，思考搭石美在哪里？畫出相關的句子。學生默讀課文，做批注，養(yǎng)成獨立思考與學會批注的習慣。教師要留意學生批注的情況，教給學生批注的方法，比如寫感悟時把最能反映內(nèi)心感受的兩三個關鍵詞記錄下來。②小組合作學習。小組成員交流文中的句子，說說自己的體會。③學生匯報，師點撥指導。教師要鼓勵學生大膽分享閱讀成果，引導學生抓住關鍵詞有感情地朗讀課文，體會搭石的美。有梯度、有目的閱讀訓練，能夠有效提高學生的閱讀能力。

在中年段閱讀教學中，教師要教會學生抓關鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活來理解文章內(nèi)涵，體會人物的思想情感。理解《搭石》一文中的“協(xié)調(diào)有序”這個詞的詞義時，可以用聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系文中的句子“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，分析其動作的一致性，從而理解“協(xié)調(diào)有序”的含義。

在同一篇文章，教師巧妙的教學設計能夠訓練學生的閱讀能力。無論是某一種閱讀能力的單獨練習，還是多種閱讀能力的綜合訓練，都要在課堂上持之以恒地進行滲透和指導。

三、靈活設計閱讀作業(yè)，提高閱讀素養(yǎng)

科學合理的閱讀作業(yè)能夠促進學生的有效閱讀，對于發(fā)展學生的閱讀能力具有重要意義。課標指出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在設計閱讀作業(yè)時，教師要充分考慮學生的個體差異和學習需求，給予學生選擇的自由，比如作業(yè)數(shù)量要適度、內(nèi)容要豐富、形式要多樣、評價方式要靈活，此外，還要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學生在“跳一跳摘桃子”活動中收獲成功的喜悅，體會閱讀的樂趣。

課內(nèi)閱讀作業(yè)要有選擇性。教學中，教師可以推薦給學生多篇參考文章，讓學生自由選擇，在保證閱讀時間和閱讀質(zhì)量的基礎上，尊重學生的閱讀喜好。

課內(nèi)閱讀作業(yè)還應具備一定的實踐性。教師往往喜歡將同類有共性的文章進行整合教學，如人教版語文四年級下冊《全神貫注》《父親的菜園》都是略讀課文，通過語言、動作、神態(tài)刻畫表現(xiàn)人物的品質(zhì)，教師可以將兩篇文章進行整合后再教學;學習課文《全神貫注》后，可以設計閱讀作業(yè)（如下表），讓學生帶著問題閱讀另一篇課文《父親的菜園》。

學生在閱讀過程中很快找到了關于人物語言和動作的描寫，通過關鍵詞感受人物的品質(zhì)，并完成表格的填寫。這種實踐性強、簡單易操作的閱讀作業(yè)，難度適中，學生易于接受。

課內(nèi)閱讀作業(yè)還要具有一定的趣味性。比如，作業(yè)形式要多樣，可以書寫，可以口頭匯報，可以表演，多樣化的作業(yè)形式能夠活躍學生的思維，促進學生閱讀能力的發(fā)展。閱讀作業(yè)形式越多樣，學生的自主選擇就越大，不同學習層次和學習水平的學生可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇不同形式的作業(yè)，無形中激發(fā)學生閱讀的積極性。

學生閱讀能力的提高離不開閱讀方法的滲透與閱讀訓練。課堂閱讀教學對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣起著重要的作用，因此，教師要善于利用有限的課堂教學時間，激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，讓學生通過閱讀提高聽說讀寫的能力，掌握閱讀方法和閱讀技巧，并積極向課外閱讀延伸、拓展，在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

（責編 歐孔群）