韓清媛

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是重要的啟蒙教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，強(qiáng)化相關(guān)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作的習(xí)慣。而導(dǎo)課環(huán)節(jié)則是正式開(kāi)課前的必要環(huán)節(jié)，決定著學(xué)生的興趣能否被激發(fā)。為了體現(xiàn)創(chuàng)新精神，需要針對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)的融入展開(kāi)深入思考，為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);導(dǎo)課環(huán)節(jié);教學(xué)技巧

小學(xué)的學(xué)生，其思想呈現(xiàn)出形象化、感性化的特征，容易受到環(huán)境、氛圍與他人言行的影響。所以各科教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生的身心特征與認(rèn)知需求去開(kāi)展，而導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)則是決定著教學(xué)成果的重要一環(huán)。美術(shù)教學(xué)也是如此，導(dǎo)課環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，需要展開(kāi)更進(jìn)一步的分析思考。

一、注重對(duì)教師引導(dǎo)技巧的培養(yǎng)

導(dǎo)課環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)而言之是對(duì)課程內(nèi)容的導(dǎo)入，重在激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)作的意識(shí)與習(xí)慣。而真正執(zhí)行導(dǎo)課環(huán)節(jié)的主體則是教師，美術(shù)教學(xué)亦是如此，要達(dá)成導(dǎo)課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入課堂，教師的導(dǎo)課技巧必須要得到強(qiáng)化。校方應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師群體展開(kāi)導(dǎo)課技巧的專門培訓(xùn)，教師自身也要在網(wǎng)絡(luò)上積極搜集導(dǎo)課素材，包括紋樣、人物圖樣等，作為導(dǎo)課的材料。比如通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)課要使用的工具;比一比誰(shuí)準(zhǔn)備的材料多，工具多，畫出來(lái)的畫更讓大家喜歡等，教師的技巧更加純熟，自然能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生[1]。

二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境

課程情境是決定授課成果的重要因素，而為了建立起能夠吸引學(xué)生的情境，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加有趣、生動(dòng)、直觀、具有吸引力的情境，導(dǎo)課環(huán)節(jié)更是如此。教師為了吸引學(xué)生，必須要更好地運(yùn)用各類素材去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如引導(dǎo)學(xué)生畫風(fēng)景時(shí)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)可以播放幾段動(dòng)態(tài)的風(fēng)景影像，配合合適的背景音樂(lè)或是自然音效，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)始想象，開(kāi)始思考，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意;例如拓印這一課，我們可以給學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單的示范：用白紙蓋住一枚硬幣，接著用鉛筆來(lái)回涂抹，慢慢地白紙上出現(xiàn)硬筆的圖案，之后讓學(xué)生自己去操作一下，再接著，我們可以拿出字帖以及播放碑帖拓印的課件，讓學(xué)生了解什么是真正的拓印，在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生保持好奇心。簡(jiǎn)而言之，情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，其重要性不可忽視。

三、注重多感官融合

人的完整認(rèn)知，并不是只依靠視覺(jué)或是聽(tīng)覺(jué)完成的，而是需要依靠五官的協(xié)同作用去建立的。正如同我們對(duì)于某種水果，要有更全面的認(rèn)知，需要依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)及味覺(jué)，才能形成更加立體的印象。例如談及蘋果，首先會(huì)回想其表皮的特征，同時(shí)想起切蘋果、吃蘋果時(shí)清脆的聲音，想起其清甜脆爽的口感以及沁人心脾的果香。多重感官的協(xié)同認(rèn)知，會(huì)讓學(xué)生腦中的印象更加立體，這樣在實(shí)際進(jìn)行描繪時(shí)也會(huì)更加生動(dòng)。所以教師在開(kāi)展導(dǎo)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，首先要注重感受的建立，如果要描繪的是實(shí)物，教師在可能的情況下應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官途徑去了解，要讓學(xué)生通過(guò)觀看、觸摸、觸發(fā)聲音、嗅味的方式去了解，如果是食品更可以實(shí)際品嘗，這樣在實(shí)際繪畫過(guò)程中學(xué)生的印象才會(huì)更完整，描繪的畫面才可能更接近真實(shí)[2]。

四、融入美術(shù)鑒賞

鑒賞是提升藝術(shù)感受與表達(dá)能力的重要途徑，為了強(qiáng)化學(xué)生的感受，教師在實(shí)際開(kāi)展導(dǎo)課時(shí)應(yīng)當(dāng)融入鑒賞環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中有更深的感受。教師在選擇導(dǎo)課鑒賞素材時(shí)，應(yīng)盡可能全面地選擇不同的畫種（油畫、水彩、水墨畫等等）、不同的風(fēng)格（古典主義、抽象主義、印象派、后印象派、未來(lái)派等等）學(xué)生雖年齡尚小，但是直觀的鑒賞過(guò)程不妨礙學(xué)生對(duì)于色彩、線條、光影的感受，需要注意的是，教師讓學(xué)生鑒賞的時(shí)候，不可過(guò)于糾結(jié)一個(gè)特定的評(píng)價(jià)，而是要讓學(xué)生說(shuō)出最真實(shí)的看法，即便不夠深刻，不夠?qū)I(yè)，也是學(xué)生寶貴的見(jiàn)解，教師可以與學(xué)生討論，并且組織學(xué)生展開(kāi)相互的討論，但不可局限學(xué)生的思考與表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞有更深入的認(rèn)知，有自身獨(dú)立的認(rèn)知，并且找到自身的風(fēng)格定位，將通過(guò)鑒賞所學(xué)到的繪畫技巧運(yùn)用到實(shí)際的繪畫過(guò)程中。

五、突破導(dǎo)課局限

導(dǎo)課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自由的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)課過(guò)程中，教師最應(yīng)重視的是學(xué)生的習(xí)慣與需求，應(yīng)當(dāng)注重習(xí)慣的養(yǎng)成，而并不是單純的走走形式，所以一些不利于激發(fā)學(xué)生興趣的局限便必須要排除，才能讓學(xué)生更快投入課堂。教師必須要意識(shí)到，在實(shí)際導(dǎo)學(xué)過(guò)程中切忌冗長(zhǎng)的講解，而是要以學(xué)生感興趣的方式融入學(xué)生感興趣的要素，讓學(xué)生的情緒被更快調(diào)動(dòng)起來(lái)，更快融入課堂，例如學(xué)生感興趣的音樂(lè)、動(dòng)畫、游戲等，都是教師可以用于激發(fā)學(xué)生興趣的要素。要以學(xué)生為主體去思考，而不是用自身的思想去主導(dǎo)學(xué)生，才能確保學(xué)生不受主觀引導(dǎo)的限制，自由地思考，主動(dòng)投入課堂，這是最為有利的導(dǎo)課方式，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自身有權(quán)掌握思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能有更好的繪畫表現(xiàn)，而不是始終受限于教師的主觀看法。為了滿足學(xué)生的興趣需求，教師要變通思考，首先讓學(xué)生的喜好得到滿足，才能吸引學(xué)生[3]。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，決定著學(xué)生的興趣能否得到激發(fā)，進(jìn)而更快進(jìn)入課堂情境，開(kāi)始主動(dòng)思考與創(chuàng)作，文中對(duì)導(dǎo)課的要點(diǎn)展開(kāi)了思考，這在當(dāng)前以學(xué)生為主體的教學(xué)趨勢(shì)下是重要的課題，所以有必要進(jìn)行討論，望促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔雯.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)[J].大眾文藝，2017（22）：220-221.

[2]饒發(fā)東.小學(xué)美術(shù)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2015（19）：223.

[3]韓潔.淺談小學(xué)美術(shù)課中的導(dǎo)入[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014（21）.