李忠忠

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”因此，作為一名小學(xué)語文教師，要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，研究和思考如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)，就要重視閱讀和生活。然而，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動中，由于留守兒童多，家長素質(zhì)低，加之學(xué)生的認(rèn)知能力較差，思維不夠開闊，教師吃力不討好，學(xué)生害怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)作文教學(xué);現(xiàn)狀;對策思考

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村小學(xué)生由于圖書資料少，閱讀管理制度不健全，導(dǎo)致課外閱讀量少、閱讀面窄，致使農(nóng)村學(xué)生“看文變色”，討厭寫作文，感到提筆忘字，寫起作文來無從下筆，覺得無話可寫，無內(nèi)容可寫;或者總是口號式的幾句，空洞無物，寫上來的作文千篇一律，概括起來主要有以下這些問題：

（一）寫作的興趣制約著小學(xué)生作文水平的提高

從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都覺得寫作文實在是一件頭疼的事，或是為了應(yīng)付老師交代的差事，胡編亂造一通，或東拼西湊一番交差了事。學(xué)生對寫作毫無興趣可言，有學(xué)生連自己的語言表達(dá)能力都有障礙，更別談作文了，這又如何談得上提高學(xué)生的作文能力呢？

（二）閱讀面窄、閱讀量小，積累嚴(yán)重不足

由于教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣的模式，老師很少讓學(xué)生大量閱讀課外書籍;由于家長不重視孩子的閱讀，只注重成績，只想讓孩子鉆研課本，導(dǎo)致學(xué)生看課外書的興趣被抹殺;由于條件限制，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，“讀萬卷書，行萬里路”，見的少了，想的自然就少，就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣下去，自然而然地形成了知識面窄，閱讀量小，生活枯燥，積累嚴(yán)重不足，從而缺乏寫作素材，最終導(dǎo)致寫作障礙，沒有閱讀積累就如同沒有源頭活水，寫作時就 “無話可寫”或“提筆無文”，大腦一片空白。

（三）漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在實際的語文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書匱乏，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教師教學(xué)理念相對滯后，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過于程式化，過于僵硬死板，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文的興趣愛好，學(xué)生的創(chuàng)作意識得不到很好激發(fā)，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：

1.注重結(jié)果，忽視過程

從我多年來的語文作文教學(xué)分析來看，考試前臨時抱佛腳，有的教師讓學(xué)生背幾篇范文，以應(yīng)對考試結(jié)果，忽視了平時的作文寫作方法過程。很難發(fā)現(xiàn)富有個性化的作文和有亮點的作文，吸引教師眼球的作文很少，沒有真情實感的文章如同枯枝敗葉，讓人反感，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.注重形式，忽視生活

“文學(xué)源于生活”，作文就是要融入生活中的一些事情。然而，有的語文老師怕麻煩，平時不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察了解生活，沒有把生活與作文聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中只是讀一讀范文，然后讓學(xué)生在教室閉門造車，苦思冥想，胡編亂造來完成任務(wù)。由于學(xué)生缺乏感受與實際生活體驗，缺乏課外生活之水的滋潤，寫出來的東西往往無滋無味，缺乏感染力。

二、思考與對策

（一）關(guān)注生活積累

生活積累，就是要求在實際生活中善于觀察，積累知識，以及對人、對事、對景產(chǎn)生興趣。簡而言之，生活積累即自身生活經(jīng)驗的積累。積累得越多，寫作文時就越有內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，應(yīng)該做到以下幾點：

1.指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。教師要注重開展豐富多彩的課外活動，增加小學(xué)生的生活體驗;鼓勵學(xué)生觀察生活中的人物和景物，關(guān)注熱點問題。讓學(xué)生寫生活日記，可簡短地寫三言兩句，也可寫長篇大論，關(guān)鍵是養(yǎng)成積累生活素材的良好習(xí)慣。

2.閱讀中積累好詞好句。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行好詞好句的積累，讓學(xué)生在筆記本上摘抄優(yōu)美的詞語和句子，對于詞語積累可從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行有意識的記誦，把別人的東西真正變成自己的東西。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會了感悟文章的美，在閱讀中得到美詞佳句的熏陶。

（二）激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生由愛老師而愛作文，作文教學(xué)就變得事半功倍，學(xué)生自然也能寫出令人滿意的文章來。然而，想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并非易事。筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，需要從以下幾點做起：

1.分層作文，語文老師要讓不同的學(xué)生享受作文帶來的喜悅。由于在寫作方面存在較大的差距，教師按照學(xué)生的層次進行分層作文教學(xué)，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師也要適當(dāng)?shù)胤潘山虒W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生的天性，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想到什么就寫什么。教師批閱要善于抓住學(xué)生作文中的閃光點，對學(xué)生的作文進行肯定與鼓勵，提高學(xué)生寫作的興趣，繼而讓不同層次的學(xué)生都有寫作興趣。

2.學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生范文，喚醒學(xué)生的寫作興趣。教師在作文教學(xué)課上可以對學(xué)生的作文進行評比，選出優(yōu)秀的作文，在全班進行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文的亮點，促使學(xué)生向?qū)懽鲀?yōu)秀的學(xué)生看齊，達(dá)到提高自身作文素養(yǎng)的目的。

如果說充實生活是學(xué)生作文的根，那么閱讀就是源頭活水，寫作就是豐富飽滿的枝葉，只有源頭活水源源不斷地澆灌，才有根深蒂固，才有枝繁葉茂。教師應(yīng)緊緊抓住作文教學(xué)的這些關(guān)鍵因素，不斷提高學(xué)生的閱讀水平和生活認(rèn)知能力，才能提高農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)質(zhì)量。

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