韓曉娟

摘 要：從歷史課堂的現(xiàn)狀入手，探討教學(xué)細(xì)節(jié)在教學(xué)中的運用。運用細(xì)節(jié)需要注意科學(xué)性、人文性、時機性，做到細(xì)節(jié)的完美運用，把學(xué)習(xí)主動性還給學(xué)生，讓歷史課從此生動起來。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;歷史細(xì)節(jié);興趣;情境;情感

歷史要經(jīng)過積淀才會顯得更加厚重，才會更有底蘊，“千里之行，始于足下;九層之臺，起于累土”，再厚重的歷史也是由每個歷史細(xì)節(jié)鋪墊而成，因此在歷史教學(xué)中要重視細(xì)節(jié)、活化細(xì)節(jié)，讓歷史課不再枯燥。在這里我結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談歷史教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂中的運用，以增強我們課堂教學(xué)的魅力，提高教學(xué)效益。

一、巧用歷史細(xì)節(jié)，增強歷史課堂的趣味性

歷史是具體的，是動態(tài)的;對歷史的敘述也應(yīng)該是具體而生動的。在講授歷史事件的過程或歷史人物的活動時，要講得真實鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且離不開細(xì)節(jié)的支撐。歷史細(xì)節(jié)不僅可以調(diào)動課堂氣氛，還可以活化歷史課堂教學(xué)。

例如，講授“照相技術(shù)的作用”時，教材中有這樣的敘述：“它鎖定了瞬間即逝的歷史片段，為我們觀察當(dāng)時的社會風(fēng)貌提供了珍貴的影像資料?！苯處熆梢栽O(shè)計一個學(xué)生“辨別慈禧油畫像”的活動來設(shè)置情境?；脽粽故痉謩e收藏于北京頤和園和美國哈佛大學(xué)博物館的兩幅慈禧太后油畫像，并把面部進行局部放大，以便于學(xué)生觀察。因為兩幅畫像差異極大，學(xué)生很容易判斷為畫中的慈禧太后年齡差距很大。這時再披露真相：這實際上是同一個畫家在同一年給慈禧畫的畫像。一下子就會牢牢地吸引學(xué)生的注意力，有些學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生疑問：“差距怎么那么大呢？”“當(dāng)時的慈禧太后到底長什么樣子？”這時再投影慈禧太后的照片作為辨別兩者哪個更真實的依據(jù)，學(xué)生就會很投入地真正參與“辨別慈禧油畫像”的活動。教師在此時插入對兩幅畫像繪制經(jīng)過的講解，學(xué)生就會得出結(jié)論：相對于繪畫，照片更具有真實性，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時社會上普遍存在的迷信思想，從而理解照相技術(shù)傳入中國后在推廣上的困難。有些分析能力比較好的學(xué)生，還能和本單元前面幾課聯(lián)系起來，再次體會到中國落后于西方的原因。這樣，本來比較刻板的結(jié)論，就在學(xué)生眼中鮮活起來。

二、巧用歷史細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重點

古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”所以學(xué)生要學(xué)的不是簡單的一個歷史人物、一個簡單事件、一個經(jīng)典場面，而是如何通過這些簡單的東西深入歷史，不斷學(xué)習(xí)歷史的精華所在。因此對學(xué)生來說一個好的教師對他們至關(guān)重要，可以讓他們更容易理解歷史，抓住歷史的脈搏。

片段：學(xué)習(xí)“重慶談判”一節(jié)時，很多學(xué)生不能理解當(dāng)時毛澤東親赴重慶的重要意義。在教學(xué)中我把電影《重慶談判》在課堂上為學(xué)生播放了一段，在電影觀看過程中，學(xué)生深刻理解了當(dāng)時國內(nèi)外形勢的嚴(yán)峻，并對毛澤東親赴重慶談判所展現(xiàn)出的魄力深深震撼。影片中還有一個細(xì)節(jié)，毛澤東上飛機之前，送行的群眾都拼命揮手，熱情歡送，而毛澤東同志則是慢慢地舉起手來，把帽子慢慢舉過頭頂，然后用力一揮，便一動不動了。這是歷史上一個標(biāo)志性動作，雖然主席做出這個決定十分艱難，但是當(dāng)他看到群眾的熱情，他就毅然決然決定去參加會議，而且國共雙方在談判中還達成了《雙十協(xié)定》，給中國人民帶來了和平、民主、團結(jié)的希望和曙光。

三、妙用歷史細(xì)節(jié)，增強歷史課堂的教育性

歷史不是冰冷的存在，歷史是一段段真實的過往，對歷史的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生知曉過去，更需要試著觸摸它的溫度，感受其中的多重教育意義。中學(xué)歷史教育的一個重要任務(wù)是培育具有歷史意識、歷史思維的“人”，具有健全人格的“人”。教師要敏銳地捕捉典型生動的歷史細(xì)節(jié)，喚醒學(xué)生心底的文化意識，讓歷史課堂盡快恢復(fù)它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，讓學(xué)生去觸摸歷史，感悟提升。

講授“鴉片戰(zhàn)爭”時，學(xué)生最敬佩的一個人物就是林則徐，他堅決禁煙的決心，焚燒鴉片的壯舉都令這個人物非常立體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動。但課堂上學(xué)生只接觸這一面不僅會產(chǎn)生疑問，鴉片戰(zhàn)爭后，他去了哪里？鴉片戰(zhàn)爭后，清政府割地賠款的沉痛教訓(xùn)不但沒有令道光皇帝覺醒，而是把所有的過錯歸咎于林則徐，并將他發(fā)配邊疆。這個時候林則徐依然滿腔熱情，豪邁吟出：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。林則徐不顧小我，心存國家的家國意識對學(xué)生而言就是一個極好的教育因子，教師要善于抓住教學(xué)中的這種微小細(xì)節(jié)，增強歷史課堂的教育性。

總之，歷史的魅力體現(xiàn)在細(xì)節(jié)，歷史課堂教學(xué)因細(xì)節(jié)而打動人心，因細(xì)節(jié)而充滿魅力。在教學(xué)中注意細(xì)節(jié)的運用，只有恰到好處地使用精彩細(xì)節(jié)，才能起到畫龍點睛之效，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于新課改的全面推進。

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