孫劍秋 歐陽(yáng)榕襄

摘 要：大類招生、分流培養(yǎng)是我國(guó)在高等教育不斷深化改革背景下，高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要模式。文章基于我校工商管理大類2015級(jí)分流運(yùn)行機(jī)制展開分析，對(duì)分流過程中呈現(xiàn)的問題、分流結(jié)果和影響結(jié)合我校實(shí)際情況加以分析，并總結(jié)情況和提出建議，推動(dòng)分流培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)更趨向于合理化、人性化。

關(guān)鍵詞：大類招生;分流;機(jī)制分析

大類招生、分流培養(yǎng)最早是開始于北京大學(xué)在2001年實(shí)施的“元培計(jì)劃”，具體是全校推行學(xué)科大類招生，于低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育和按學(xué)科大類組織的大學(xué)基礎(chǔ)教育，開設(shè)平臺(tái)課和通識(shí)選修課，在學(xué)生對(duì)學(xué)校有關(guān)專業(yè)和自己的興趣、能力和特長(zhǎng)有所了解后，結(jié)合學(xué)校的資源于二年級(jí)甚至三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)選擇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“211工程”院校中的綜合性大學(xué)有40所，其中31所高校實(shí)行大類招生、分流培養(yǎng)的模式，占比77.5%。這種培養(yǎng)模式在強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科、將基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科結(jié)合及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面有很大幫助，在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面體現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。首先，大類招生給學(xué)生更多的選擇空間，一定程度上緩解了高考后填報(bào)志愿的壓力;其次，大類招生給予學(xué)生一定的時(shí)間去了解學(xué)校、專業(yè)、自身能力及興趣等方面，綜合考慮選擇分流后的專業(yè)，避免了“一考定終身”，提升了學(xué)生個(gè)體特性與專業(yè)的匹配度;第三，大類招生在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課并行的方式，使得學(xué)生的視野更為開闊，更有利于培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。

文章以我校工商管理大類2015級(jí)的學(xué)生分流情況為基礎(chǔ)，對(duì)大類招生、分流培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制和其中存在的問題加以分析和總結(jié)，并提出建議。

一、大類招生、分流培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理類包含四個(gè)專業(yè)，即會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。經(jīng)過一年半的通識(shí)課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大類培養(yǎng)教育后分流，分流以個(gè)人志愿和綜合調(diào)配為原則，個(gè)人志愿為主。2016年我校工商管理大類分流分班情況為，會(huì)計(jì)設(shè)置3個(gè)行政班，90人左右;財(cái)務(wù)管理設(shè)置2個(gè)行政班，60人左右;人力資源管理設(shè)置3個(gè)行政班，70人左右;市場(chǎng)營(yíng)銷設(shè)置2個(gè)行政班，50人左右。在預(yù)選過程中，如某個(gè)專業(yè)報(bào)名人數(shù)大于預(yù)計(jì)設(shè)置班級(jí)人數(shù)，則需進(jìn)行分班考試及面試環(huán)節(jié)，考試內(nèi)容為該專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容，考試成績(jī)和面試環(huán)節(jié)成績(jī)各占相應(yīng)比例，最后取得加權(quán)分?jǐn)?shù)劃線錄取;如某專業(yè)報(bào)名人數(shù)小于預(yù)計(jì)設(shè)置班級(jí)人數(shù)，則不需考試;未被第一志愿錄取的同學(xué)，根據(jù)成績(jī)依次優(yōu)先錄取第二志愿，如第二志愿報(bào)滿，則需服從調(diào)劑。在以上四個(gè)專業(yè)的宣講后由學(xué)生開始填報(bào)分流專業(yè)的個(gè)人志愿，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)80.4%的學(xué)生第一志愿選擇會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，14.9%的學(xué)生第一志愿選擇人力資源管理專業(yè)，僅有4.7%的學(xué)生第一志愿選擇市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè);第二志愿中會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理選擇率為14.1%，人力資源管理選擇率為66.7%，市場(chǎng)營(yíng)銷選擇率為17%（6人放棄選擇第二志愿）。通過上表不難看出，大部分學(xué)生更傾向于會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)，即使沒有分流至理想的會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)，也希望能夠?qū)W習(xí)人力資源管理專業(yè)，即在各種因素的影響下，在學(xué)生的心中已經(jīng)對(duì)四個(gè)專業(yè)有了自己所謂的“排名”：會(huì)計(jì)≈財(cái)務(wù)管理>人力資源管理>市場(chǎng)營(yíng)銷。導(dǎo)致學(xué)生類似這樣扎堆填報(bào)分流志愿的情況并不少見，某高校近年對(duì)造成的這種情況的原因進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，68.8%的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷I(yè)前景好選擇專業(yè)，61.2%的學(xué)生會(huì)參考親朋好友的意見選擇專業(yè)。說明學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候會(huì)受到家里人意見的影響，同時(shí)更傾向于傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)行業(yè)和穩(wěn)定行業(yè)。

最終分流后結(jié)果為：會(huì)計(jì)專業(yè)錄取人數(shù)96人，與第一志愿匹配人數(shù)96人;財(cái)務(wù)管理專業(yè)錄取人數(shù)64人，與第一志愿匹配人數(shù)64人;人力資源管理專業(yè)錄取人數(shù)72人，與第一志愿匹配人數(shù)41人;會(huì)計(jì)專業(yè)錄取人數(shù)44人，與第一志愿匹配人數(shù)13人。

（一）分流過程分析

可以看出，錄取人數(shù)與第一志愿匹配人數(shù)占比77.5%，分流過程中0人對(duì)預(yù)選志愿有變更。由于受到家庭、朋友和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)行業(yè)的影響，大部分的同學(xué)在預(yù)選情況公示的情況下，仍然會(huì)選擇原來的預(yù)選專業(yè)（會(huì)計(jì)和財(cái)管），很少有同學(xué)對(duì)未來的就業(yè)情況、自己的興趣點(diǎn)、市場(chǎng)趨勢(shì)和國(guó)家政策加以了解并選擇更為合適自己的專業(yè)，而是采取“羊群效應(yīng)”，認(rèn)為大多數(shù)人選擇的就一定是好的來從眾進(jìn)行選擇。同時(shí)，在分流前由于對(duì)期望專業(yè)的渴望，大部分同學(xué)會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，即分流過程有利于充分調(diào)動(dòng)分流前學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦分流后，進(jìn)入預(yù)選專業(yè)的同學(xué)是否會(huì)繼續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài);而未進(jìn)入預(yù)選專業(yè)的同學(xué)會(huì)不會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性甚至產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度，是有待進(jìn)一步調(diào)查和研究的。

（二）分流方式分析

分流原則是個(gè)人志愿為主，綜合調(diào)配為輔。由表1可以看出，會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)人數(shù)是較為集中的兩個(gè)專業(yè)，需要進(jìn)行綜合調(diào)配。大類招生，分流培養(yǎng)的目的一是為了學(xué)生能更好的了解專業(yè)、熟悉大學(xué)生活從而能更深入的學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，二是為了培養(yǎng)出更為“高、精、尖”的復(fù)合型人才，同時(shí)，高等教育的任務(wù)就是培養(yǎng)出既有創(chuàng)新精神，又有實(shí)踐能力的人才，所以，為了能更好的從內(nèi)、外兩方面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)選擇專業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)定了專業(yè)課考試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，最終以“筆試×筆試比例+面試×面試比例”得到最終分?jǐn)?shù)。這不僅需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技巧，同時(shí)也需要學(xué)生的對(duì)外表達(dá)能力，避免了學(xué)生“悶頭學(xué)”的中學(xué)學(xué)習(xí)模式。

（三）分流節(jié)點(diǎn)分析

分流時(shí)間過早，學(xué)生剛適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)后勁有待進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮;學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步加深;學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要影響因素。分流時(shí)間過晚，會(huì)影響后續(xù)專業(yè)課的進(jìn)行，例如實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)訓(xùn)課程等;同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)新班集體協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神的建立。所以分流時(shí)間設(shè)置為二年級(jí)上學(xué)期期末。

二、大類招生、分流培養(yǎng)模式建議

（一）完善分流方式，做好分流前引導(dǎo)工作

分流方式可以從學(xué)生入校、分流前兩三個(gè)月（根據(jù)實(shí)際情況可以調(diào)整）、分流即將開始三個(gè)時(shí)間段加以完善。學(xué)生入校時(shí)我院保證每位同學(xué)都有一名導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅需要為同學(xué)講解大學(xué)學(xué)習(xí)生活情況、學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方法的尋找，同時(shí)需要對(duì)同學(xué)的興趣點(diǎn)和知識(shí)掌握能力進(jìn)行了解，結(jié)合自身給學(xué)生宣講各個(gè)專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)、市場(chǎng)需求、就業(yè)情況和未來走向等，通過對(duì)學(xué)生的了解給予適當(dāng)未來分流專業(yè)選擇的建議并說明原因，讓同學(xué)在入校不久即開始著手準(zhǔn)備，充分發(fā)揮導(dǎo)師制作用，使其真正落到實(shí)處，一定程度上避免學(xué)生跟風(fēng);分流前幾月，學(xué)生的分流意愿統(tǒng)計(jì)工作即開展，對(duì)學(xué)生意愿的統(tǒng)計(jì)應(yīng)適當(dāng)前移，有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生的意愿情況有所掌握，結(jié)合學(xué)?？陀^對(duì)專業(yè)人數(shù)需求、教學(xué)資源等情況做出合理的分流規(guī)則，及時(shí)公布統(tǒng)計(jì)情況，讓學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)分流專業(yè)再次考慮有充分的時(shí)間;分流即將開始時(shí)，召開各專業(yè)的宣講會(huì)，向?qū)W生再次宣講各專業(yè)具體情況、教師配備、教學(xué)資源情況、就業(yè)趨勢(shì)等，并再次統(tǒng)計(jì)分流專業(yè)選擇意愿并及時(shí)公布，允許學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)調(diào)整預(yù)選意愿。

（二）制定分流標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置多角度考評(píng)指標(biāo)

大類招生的學(xué)校大部分都選擇了“主觀意愿+成績(jī)考評(píng)”的分流原則，我?；诖嗽瓌t上增加面試環(huán)節(jié)這一考評(píng)指標(biāo)旨在趨向更為全面和公平的考察方式。然而，這也并不能真正全面的考察學(xué)生和專業(yè)之間的匹配度。所以，需要制定多角度、多方面的考察機(jī)制，如學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、論文發(fā)表情況、工作實(shí)踐模式、心理問卷調(diào)查、興趣調(diào)查等，給出綜合分?jǐn)?shù)從而最終確定分流專業(yè)。

（三）優(yōu)化課程配比，建立更科學(xué)課程體系

優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課之間的配比，適當(dāng)在低年級(jí)增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課，幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)進(jìn)行了解，尋找興趣點(diǎn)，提高學(xué)生自主選擇能力。根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)專業(yè)選修課，增加學(xué)生的選擇。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和評(píng)分體系，引導(dǎo)學(xué)生入校即做職業(yè)生涯規(guī)劃，給出學(xué)生未來方向的建議。

（四）注重疏導(dǎo)，做好非第一志愿學(xué)生思想工作

做好調(diào)配學(xué)生的思想工作，避免學(xué)生由于沒有進(jìn)入預(yù)選專業(yè)而造成的學(xué)習(xí)積極性受挫甚至厭學(xué)的情緒等情況的產(chǎn)生。文章表2中顯示，有62名學(xué)生沒有進(jìn)入第一志愿的預(yù)選專業(yè)，占比達(dá)到22.5%，需要在以后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中得到本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任更多的關(guān)注，疏導(dǎo)消極思想，讓學(xué)生在調(diào)劑專業(yè)認(rèn)真學(xué)習(xí)，尋找優(yōu)勢(shì)。也可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)第二學(xué)位來完成心愿，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到心儀的專業(yè)，也增加了未來走上社會(huì)的砝碼。

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