馮蕾

摘 要：課堂教學(xué)中，為了使師生之間的信息循環(huán)順暢，至少應(yīng)當(dāng)有三個(gè)條件：師生有一致而明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo);盡量避免無效或錯(cuò)誤的信息輸出;具備利于信息流通的課堂環(huán)境。運(yùn)用師生約定的“one，two，three”等技術(shù)，可以使混亂的課堂變得有序，使愛拖延的學(xué)生增加克服陋習(xí)的動(dòng)力，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);良性反饋;招數(shù);效果

“反饋”是控制論的基本概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的現(xiàn)象。反饋并非一個(gè)間歇性主觀性的行為，而是一個(gè)連續(xù)不斷的客觀存在。英語教學(xué)課堂也是一個(gè)完整的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的功能決定著課堂的質(zhì)量。

一、好的反饋是教學(xué)成功的必要條件

師生之間的互動(dòng)決定著課堂環(huán)境，其好壞又會(huì)對(duì)師生的課堂表現(xiàn)起到促進(jìn)或抑制的作用。師、生、課堂三者之間的相互作用決定著一節(jié)課的成敗。如果師生之間的反饋循環(huán)良好則課堂氛圍好，課堂效率高，反之則課堂混亂、效率低下。老師要做的就是在這個(gè)循環(huán)不息的反饋過程中掌握主導(dǎo)權(quán)，建立良好的反饋模式，從而去影響整個(gè)課堂教學(xué)過程。

師生之間的反饋循環(huán)良好，至少應(yīng)具備三個(gè)條件：第一，一致而明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，避免無效或錯(cuò)誤的信息輸出;第三，有利于信息流通的課堂環(huán)境。前兩點(diǎn)可以通過老師精心備課而實(shí)現(xiàn)，但第三點(diǎn)則依賴師生互動(dòng)。小學(xué)課堂紀(jì)律不能單依靠“講道理”或“下命令”來維持，而是需要更多的技巧。

二、“one，two，three”使混亂的課堂變有序

1.“one，two，three”營造好氛圍。教學(xué)情境中任何情況都會(huì)發(fā)生。當(dāng)我們遇到公開課學(xué)生不熟悉，或?qū)W生情緒不高的情況時(shí)，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情緒會(huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響。一旦我們順應(yīng)了學(xué)生或自己的消極情緒，以消極的方式與學(xué)生展開互動(dòng)，那么課堂就很難輕松高效地開展下去。在沒有太多時(shí)間做游戲或說教的情況下，和學(xué)生約定老師說“one，two，three”時(shí)學(xué)生立即回應(yīng)“three，two，one”。通過音量的大小和語速的快慢傳達(dá)自己的鼓勵(lì)、喜悅等情緒。運(yùn)用這種方法就可以達(dá)到快速而有效調(diào)節(jié)氣氛的目的。

2.“one，two，three”引導(dǎo)注意力。控制小學(xué)生自制能力的大腦額頁尚未發(fā)育完全，因此他們的自制力遠(yuǎn)不如成年人。在小學(xué)英語課堂中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)沉浸在自己感興趣的話題中而不能及時(shí)將注意力回歸課堂。這時(shí)用約定的口令“one，two，three”會(huì)將孩子們的注意力及時(shí)拉回老師身上。相比而言這種口令是最高效的。因?yàn)楦鶕?jù)“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”，越是熟悉的事物越能從背景噪音中被談話者注意和識(shí)別。而數(shù)字1、2、3是除了孩子自己的姓名之外最熟悉的，所以對(duì)其反應(yīng)也是最快的。

三、“one，two，three”給拖延癥的孩子改變的意義

1.你的作業(yè)有名次。許多孩子拖拉的習(xí)慣常使老師頭疼，拖延會(huì)將老師原本的計(jì)劃統(tǒng)統(tǒng)打亂。孩子們之所以拖拉是因?yàn)樗麄儾磺宄朔щy專注于作業(yè)的意義何在。此時(shí)我們可以讓學(xué)生在任務(wù)完成后給老師一個(gè)示意。老師快速反饋給他寫完作業(yè)的名次?！癥ou are number one，two，three...”。對(duì)于完成慢的同學(xué)，我們不必苛責(zé)，告訴他們下次寫作業(yè)時(shí)只要超過你今天的名次就好。孩子們天生具有好奇心和好勝心。只要給予他們及時(shí)的反饋，他們就能憑借自己的好勝心和好奇心逐漸克服自己的壞習(xí)慣。

2.你的努力有意義。每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生，他們大多輸在課堂上。老師須在每節(jié)課上及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，知道他哪個(gè)單詞沒有背過、知識(shí)沒有理解。要想第一時(shí)間掌握學(xué)情，就要有一個(gè)篩選機(jī)制。我們可以在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)對(duì)任務(wù)完成先后情況排名，排名并非為了爭(zhēng)第一，而是為了找出最后幾名。對(duì)于學(xué)困生來說，帶著比賽任務(wù)去學(xué)習(xí)本身就是有壓力的，壓力會(huì)迫使他們把注意力集中到任務(wù)上來，避免他們的思想游離在課堂之外。比賽的名次讓他們知道，自己的努力也是有意義的。同時(shí)老師還可以給任務(wù)完成較快較好的同學(xué)布置更適合他們的“梯度作業(yè)”，從而實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”。

四、“one，two，three”反饋的對(duì)象組塊化

1.反饋針對(duì)小集體。老師在一堂課上不可能面面俱到，但是我們的工作性質(zhì)決定了我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。心理學(xué)當(dāng)中人們通過對(duì)記憶材料的“組塊化”來提高記憶效率，我們也可以通過反饋的“組塊化”來提高學(xué)生關(guān)注率。根據(jù)同質(zhì)性原則整個(gè)班級(jí)分成若干小組，在布置任務(wù)后，不必規(guī)定時(shí)間，要求完成的小組立即給予老師反饋信號(hào)。老師可以通過小組反饋來的信息盡快篩選出沒有完成任務(wù)的小組，再通過詢問找到?jīng)]有完成任務(wù)的學(xué)生，就比一個(gè)一個(gè)去提問快得多。

2.你的小組排第幾。給予反饋時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成速度和質(zhì)量給予他們排名。我們的目的是不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)，那么在反饋時(shí)務(wù)必以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)懲，切忌只表揚(yáng)個(gè)人。學(xué)優(yōu)生會(huì)從助他人獲得成功的過程中獲得更多的成就感;學(xué)困生在老師只表揚(yáng)或批評(píng)個(gè)人時(shí)，可能會(huì)覺得無所謂。但是在集體中他們會(huì)因自己拖后腿而影響到小組的榮譽(yù)感到更大的壓力，也會(huì)因自己為集體爭(zhēng)取到榮譽(yù)而發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。

小學(xué)英語課堂這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小“系統(tǒng)”，不僅僅受到課堂上師生反饋互動(dòng)的影響，也會(huì)受到學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部系統(tǒng)的影響。我們應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué)，在這個(gè)小系統(tǒng)中建立盡可能多的良性反饋，避免對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的不利反饋。同時(shí)，將反饋手段運(yùn)用于更廣泛的教學(xué)系統(tǒng)，來促進(jìn)我們整個(gè)教育環(huán)境的改善。

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注：本文系2018年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《“反饋”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：[2018]PLG328。