盧婕妤

多年來，玉林市玉州區(qū)根據(jù)國家政策要求和上級領(lǐng)導(dǎo)部門的具體部署，從自身實(shí)際出發(fā)，將建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展、辦好人民滿意教育的重要抓手。尤其是近幾年，玉州區(qū)通過打造“兩線三平臺(tái)”“兩庫三體系”，為本地教師搭建了有效的研修平臺(tái)，給教師專業(yè)成長培育了一方“沃土”。

一、建設(shè)“兩線三平臺(tái)”，形成立體化教研模式

新時(shí)代、新風(fēng)貌，教育研究工作也應(yīng)展現(xiàn)其新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。玉州區(qū)緊跟教育信息化發(fā)展的步伐，著力發(fā)揮信息技術(shù)在推動(dòng)教育科研發(fā)展方面的積極作用，形成了線上線下雙線結(jié)合、“三個(gè)平臺(tái)”共同推進(jìn)的立體化教研模式。

線上模式主要以線上名師工作坊、學(xué)科研修組為主陣地，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息技術(shù)等，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教師研修”的玉州教育城域網(wǎng)和“一師一優(yōu)課，一課一名師”研修平臺(tái)，以及能夠支持教師開展線上名師工作坊相關(guān)工作的網(wǎng)站，不斷匯聚優(yōu)質(zhì)資源，使之能夠?yàn)閺V大教師所用，形成教師集群共進(jìn)的發(fā)展格局。我們還積極開發(fā)校本研修資源，通過“校域網(wǎng)+縣教育城域網(wǎng)”不斷擴(kuò)大資源共享覆蓋面。通過建設(shè)線上研修平臺(tái)，教研活動(dòng)打破了空間、時(shí)間的限制，有效加強(qiáng)了教師間的研修交流，實(shí)現(xiàn)了名師與鄉(xiāng)村教師的有效互動(dòng)。

線下模式以校際團(tuán)隊(duì)或聯(lián)隊(duì)、聯(lián)盟以及學(xué)校為單位，借助團(tuán)隊(duì)力量不斷深化教師培訓(xùn)工作。線下模式包含三個(gè)層面：一是學(xué)校層面，即由各學(xué)校自行組織各種集體備課、學(xué)科教學(xué)比賽等常規(guī)教研活動(dòng)，組建本校的教研團(tuán)隊(duì);二是片區(qū)層面，即由各學(xué)校聯(lián)盟定期開展聯(lián)片教研活動(dòng)，既可組織學(xué)科的研討和比賽，也可舉辦校際間、全學(xué)科參與的交流研討活動(dòng);三是城區(qū)層面，即由教育局組織開展全城區(qū)的教學(xué)比賽活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)以及組織教師外出學(xué)習(xí)等。這三個(gè)層面共同構(gòu)成了線下教研的完整體系，形成了玉州區(qū)三位一體的教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

“三個(gè)平臺(tái)”主要從以下三個(gè)方面推進(jìn)，目的是有效促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

一是搭建“城鄉(xiāng)聯(lián)隊(duì)+教育聯(lián)盟”的資源整合平臺(tái)。在以往的實(shí)踐中，玉州區(qū)以校際團(tuán)隊(duì)、校際聯(lián)隊(duì)、學(xué)校聯(lián)盟等方式開展教研活動(dòng)，效果明顯，團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的局面已經(jīng)打開，所有學(xué)校在教育科研方面的互動(dòng)已經(jīng)常態(tài)化，形成了教研集群化效益。隨著新形勢的發(fā)展和新學(xué)校的增加，玉州區(qū)結(jié)合原有的經(jīng)驗(yàn)和成果，對現(xiàn)有資源進(jìn)行了重新調(diào)整，把玉州所有中小學(xué)、幼兒園分成13個(gè)大片區(qū)30個(gè)教育聯(lián)盟，以片區(qū)牽頭學(xué)校為教育聯(lián)盟的“主席”，統(tǒng)籌調(diào)配、整合片區(qū)內(nèi)的教育資源，借助聯(lián)盟和名師“師徒結(jié)對”的幫帶之力，促使鄉(xiāng)村教師成長。

二是搭建學(xué)科教學(xué)比賽及課堂教學(xué)觀摩研討平臺(tái)。這一平臺(tái)主要安排在學(xué)校層面，各校根據(jù)教研室的指導(dǎo)安排，結(jié)合有效教育理念，組織形式多樣的學(xué)科教學(xué)技能大賽、觀摩研討活動(dòng)，通過現(xiàn)場備課、說課和模擬上課、評課等，以及專家、教研員的現(xiàn)場點(diǎn)評，展示和交流教育教學(xué)的智慧和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化研討的實(shí)效性，逐步提高教師的專業(yè)能力，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三是搭建玉州教改交流平臺(tái)。目前，玉州區(qū)已創(chuàng)辦《玉州教研》《玉州教改簡報(bào)》等本地教改內(nèi)部刊物，刊物主要用于發(fā)表教師的論文、教育故事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育評論等，以及積極宣傳課程改革工作，為各學(xué)校、教師的教育教學(xué)改革研究提供交流平臺(tái)。我們還鼓勵(lì)并指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師將研究成果物化，形成研究論文或是專著，激發(fā)教師深入研究教學(xué)的興趣和信心。

二、構(gòu)建“兩庫三體系”，助力教師專業(yè)發(fā)展

在建設(shè)“兩線三平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，玉州區(qū)進(jìn)一步構(gòu)建有效的教研管理體系，確保教師研修質(zhì)量，讓教師們能夠“一研一得”。

1.建設(shè)“問題庫”與“策略庫”，提高教研針對性與實(shí)效性

玉州區(qū)建立起了“兩庫”——“問題庫”和“策略庫”，通過提出問題、解決問題強(qiáng)化教育研修的實(shí)際效果。

為了有效發(fā)揮“兩庫”的作用，我們分三個(gè)步驟推進(jìn)：第一步，各學(xué)校指導(dǎo)本校教師將在日常研修、教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題歸納、提煉，學(xué)校學(xué)科組進(jìn)行收集、整理、分類，建立“問題庫”;第二步，各學(xué)校學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際從“問題庫”中篩選大家感興趣的問題，通過團(tuán)隊(duì)教研或小課題研究的形式，研究解決相關(guān)問題，并收集整理相關(guān)理論、教研活動(dòng)成果等，建立“策略庫”;第三步，每學(xué)期期末，各學(xué)校教務(wù)處匯集本學(xué)期教師研究的成果，形成成果集。

“兩庫”建設(shè)從實(shí)際出發(fā)，最后回歸到教師工作實(shí)際中，切實(shí)提高了教研的實(shí)效性，發(fā)展了教師的專業(yè)能力。

2.構(gòu)建“三個(gè)體系”，致力于培養(yǎng)區(qū)域名師

一是構(gòu)建教研訓(xùn)一體化區(qū)域教研體系。“教”為教研活動(dòng)的載體，主要是呈現(xiàn)教研活動(dòng)主題的課例;“研”為教研活動(dòng)的形式，主要是圍繞教研活動(dòng)主題而展開的形式多樣的研討活動(dòng);“訓(xùn)”為教研活動(dòng)的主線，主要是在進(jìn)行教與研的同時(shí)，開展相應(yīng)的實(shí)踐、技能等培訓(xùn)，并輔以專家點(diǎn)評，做到研訓(xùn)結(jié)合，加強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效。教研訓(xùn)一體化，就是以有效教育的基本教學(xué)評價(jià)為依據(jù)，開展教學(xué)、評價(jià)、研討同時(shí)進(jìn)行的教研活動(dòng)，以解決在課堂教學(xué)中的實(shí)際問題為重點(diǎn)，通過鍛煉教師的講、演、變、辯、交流、知識(shí)整合和提煉等方面的能力，輔以專家、骨干教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，從而改變以往只講不做或只做不講的教師培訓(xùn)方式，不斷提高教師專業(yè)技能。

二是建設(shè)“毓秀工程”名師培養(yǎng)體系。“毓秀工程”是從玉州區(qū)2009年組建的“毓秀班”發(fā)展而來，其目的是培養(yǎng)一批本地課改專家、名師。隨著“毓秀班”成效的凸顯，玉州區(qū)于2011年啟動(dòng)“毓秀工程”，通過完善頂層設(shè)計(jì)、管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等，使之成為區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的“龍頭工程”。兩個(gè)“百佳教師”的培養(yǎng)與評選、“玉州名師”培養(yǎng)與評選是“毓秀工程”的兩大子工程。兩個(gè)“百佳教師”即百佳教育工作者、百佳教師，通過培養(yǎng)兩個(gè)“百佳”實(shí)現(xiàn)先進(jìn)引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面地樹立起良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，營造愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、競爭向上的良好氛圍和發(fā)展環(huán)境?！坝裰菝麕煛庇山處熥栽干陥?bào)，由教研室制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)、周期和主要措施，由教研員和名師對其進(jìn)行跟蹤聽課、全面指導(dǎo)，并組織開展“師徒結(jié)對”活動(dòng)、學(xué)科及學(xué)校聯(lián)隊(duì)評比活動(dòng)、城區(qū)學(xué)科專業(yè)教師評比活動(dòng)以及外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對申報(bào)教師進(jìn)行專門培養(yǎng)，完成培養(yǎng)周期后通過現(xiàn)場賽課、專家評價(jià)評選出名師。同時(shí)，玉州區(qū)還要求各名師積極發(fā)揮帶頭作用，參與送教下鄉(xiāng)、支教走教等活動(dòng)，為提升玉州教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。玉州區(qū)政府還撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)“玉州名師”。通過“毓秀工程”，玉州區(qū)近年培養(yǎng)了177名MS-EEPO有效教育地方咨詢專家，1 000多名玉州名師，近500名學(xué)科骨干教師、帶頭人。

三是構(gòu)建“MS-EEPO有效教育+學(xué)科技術(shù)提升”體系。玉州區(qū)是廣西最先開展MS-EEPO有效教育改革的區(qū)（市、縣），至今已有15年的時(shí)間。在這么多年的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有效教育的內(nèi)容體系、操作模式對教師的專業(yè)成長極為有益。因此，在不斷深化有效教育改革的過程中，玉州區(qū)摸索出了一條通過有效教育體系訓(xùn)練提升教師專業(yè)技能的路子。具體操作中，我們以發(fā)展教師的思維為核心，以課型研究為載體，著重解決教師如何科學(xué)安排課堂教學(xué)容量、如何掌控課堂節(jié)奏、如何激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與欲、如何依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異開展教學(xué)、如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等問題。同時(shí)，我們要求各學(xué)科教師將信息技術(shù)與有效教育課堂相結(jié)合，創(chuàng)新教師評價(jià)內(nèi)容和方式，從而逐步提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

玉州區(qū)通過打造“兩線三平臺(tái)”“兩庫三體系”，如今已形成了覆蓋轄區(qū)內(nèi)全體教師的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)出了一批本地名師、骨干教師，并帶動(dòng)全體教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展。今后，我們將不忘初心，牢記使命，進(jìn)一步深入打造有效研修平臺(tái)，助力教師成長，培養(yǎng)更多高素質(zhì)教師。

（責(zé)編 蒙秀溪）