王明霞

隨著以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的中小學(xué)課程體系逐漸形成，我積極參與到基于核心素養(yǎng)推進(jìn)課程與教學(xué)領(lǐng)域的改革過(guò)程中。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課缺乏主動(dòng)性、目的性，學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難或是學(xué)生所提問(wèn)題浮于表面、缺乏深度等問(wèn)題。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)的課堂建設(shè)，教學(xué)仍需要不斷改進(jìn)，我在有效預(yù)習(xí)上找到突破口。

一、設(shè)立預(yù)習(xí)本，細(xì)化預(yù)習(xí)步驟

許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成看書(shū)，難以深入教材獨(dú)立思考和主動(dòng)探索新知;也有些學(xué)生認(rèn)為把生字詞會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)就行了。這樣完成的預(yù)習(xí)，效果可想而知?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”告訴我們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，我設(shè)置了預(yù)習(xí)本，在預(yù)習(xí)本的扉頁(yè)上，印制了具體的預(yù)習(xí)要求：

圈：標(biāo)出文章每個(gè)自然段的序號(hào);圈畫(huà)課文中生字新詞。

讀：讀課文，要做到音準(zhǔn)句順。

寫(xiě)：抄寫(xiě)帶有生字的生詞并再組一個(gè)新詞。

積：找出文中好詞佳句，積累到《書(shū)海拾貝》上。

查：運(yùn)用工具書(shū)或上網(wǎng)對(duì)課文寫(xiě)作背景、作者等進(jìn)行查詢。

問(wèn)：對(duì)課文不理解地方，提出1～2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題

課前有效預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也因此大大提高了課堂教學(xué)效果。

二、課堂觀察，探討有效預(yù)習(xí)在教學(xué)中的體現(xiàn)

為了檢驗(yàn)教師提出的預(yù)習(xí)要求是否合理，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有多大影響以及教師在課堂教學(xué)前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢查反饋等問(wèn)題，我執(zhí)教《爬山虎的腳》一課，并設(shè)計(jì)了課堂觀察量表，請(qǐng)組里老師聽(tīng)課探討。

預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的觀察量表

觀察維度：教師預(yù)習(xí)要求的合理性;對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查;學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)答、反饋;預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的幫助。

研究問(wèn)題：預(yù)習(xí)內(nèi)容如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢查反饋？預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性所起的作用？

課后，我和參與聽(tīng)課觀察的老師進(jìn)行了交流，對(duì)老師填寫(xiě)的量表進(jìn)行了匯總分析：

1.生字詞的預(yù)習(xí)檢測(cè)。預(yù)習(xí)要求的“圈”“讀”，學(xué)生做得很好。上課伊始，老師通過(guò)大屏幕檢測(cè)學(xué)生讀音，開(kāi)火車(chē)檢查認(rèn)讀?！隘B”字筆畫(huà)較多，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎樣記住的，學(xué)生紛紛說(shuō)自己識(shí)記的方法，生字詞書(shū)寫(xiě)正確達(dá)到98%。在檢測(cè)課文朗讀情況時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的朗讀水平，除兩三名學(xué)生讀斷句，其他學(xué)生都讀得流暢生動(dòng)。

2.概括能力一直是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，89%的學(xué)生用自己的語(yǔ)言流暢地進(jìn)行了概括。如果沒(méi)有課前有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生概括起來(lái)難免會(huì)顧此失彼，或是語(yǔ)言啰嗦抓不住重點(diǎn)。

3.預(yù)習(xí)作為一種前置性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要重視檢查學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容和形式的解讀、質(zhì)疑。教師引導(dǎo)孩子們把預(yù)習(xí)時(shí)有意義的心得帶到課堂與同學(xué)老師一同交流分享;把困惑的東西、不解的地方也帶進(jìn)課堂，與同學(xué)老師一起探究研討。這樣，知識(shí)得以積累，能力逐步形成，這才是真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，這更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

“爬山虎怎樣往上爬？”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑惑，有30%的學(xué)生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)提出這一問(wèn)題。帶著疑惑和老師同學(xué)探討，提高了課堂教學(xué)的有效性。另外，學(xué)生還提到“爬山虎的腳是什么樣子”等問(wèn)題，都是有效的質(zhì)疑，與老師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，有效預(yù)習(xí)在課堂中得以充分體現(xiàn)。

4.預(yù)習(xí)與其他學(xué)習(xí)一樣，也需要不斷地激勵(lì)，使學(xué)生保持、發(fā)展興趣。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)予以激勵(lì)。在榜樣示范的作用下，會(huì)有更多的學(xué)生進(jìn)行積極有效的預(yù)習(xí)。

綜合以上分析，由于學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。教師講解時(shí)，學(xué)生對(duì)已懂部分會(huì)積極表達(dá)，對(duì)模糊部分會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)講，課堂上出現(xiàn)“爭(zhēng)先恐后”的場(chǎng)面。教師的表?yè)P(yáng)更是一味興奮劑，使學(xué)生整節(jié)課都會(huì)處于興奮狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會(huì)很好。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一個(gè)有效的途徑，而小學(xué)則是養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的最好階段。學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的提高、對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率的提高、使核心素養(yǎng)在教學(xué)中加以落實(shí)，起著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

李翠蘭.小學(xué)和諧高效教學(xué)探索研究[M].天津教育出版社，2009-12.