張明輝

摘要：伴隨著人工智能技術(shù)（AI技術(shù)）在企業(yè)中被廣泛的應(yīng)用到財務(wù)經(jīng)營活動中并在其會計信息和財務(wù)活動中起著至關(guān)重要的作用。高職院校會計專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)模式必須在人工智能的背景下滿足企業(yè)對會計人才的需求而要做出重新的改革和再次構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：人工智能;會計;課程體系構(gòu)建

一、引言

伴隨著人工智能技術(shù)（AI技術(shù)）在企業(yè)中被廣泛的應(yīng)用，高職院校會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建該如何進行重構(gòu)和完善，這關(guān)系到高職院校會計專業(yè)今后的發(fā)展方向和高職院校是否能更好的做好職業(yè)教育并為社會再次輸送技能型人才。由于人工智能會計在企業(yè)中的應(yīng)用，社會和企業(yè)對會計人才的需求從傳統(tǒng)型的記賬會計人員逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鲂停瑳Q策性、管理型和創(chuàng)新型的復(fù)合型會計人才，這就需要高職院校會計專業(yè)必須進行課程體系的重新構(gòu)建并加以完善以滿足企業(yè)對財務(wù)會計復(fù)合型人才的需求。

二、人工智能背景下高職會計課程體系構(gòu)建思路

在人工智能背景下高職院校會計專業(yè)需要對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學制度這幾方面進行課程體系的重新構(gòu)建以實現(xiàn)在人工智能背景下進一步拓展實踐教學發(fā)展空間。

三、傳統(tǒng)高職院校會計課程體系構(gòu)建存在的問題

（一）教學內(nèi)容過時

在人工智能背景下，為了更好的與國際接軌，會計信息更新迅速，尤其是《企業(yè)會計準則》在2016年和2018年都作出了部分準則內(nèi)容的修訂和變更，2018年對財務(wù)報表中部分報表項目所包含的核算范圍進行了較大的修訂，這就要求高職院校會計專業(yè)要及時的更新教材內(nèi)容，并且高職院校的教師也要針對會計方面新增或有重大變革的內(nèi)容進行相關(guān)的培訓，并在課堂講授上及時更新自身的知識體系。但是，在對高職院校會計專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校會計專業(yè)教材陳舊未及時更新和更換教材并且教師講授內(nèi)容有的也未做到及時更新，尤其是會計專業(yè)的老教師更新速度較慢。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，稅法課程的教材內(nèi)容也沒有做到及時的更新，目前我國的增值稅率一直在做不斷的調(diào)整，但是有部分高職院校教材中的增值稅率等內(nèi)容還是國家政策改革之前的內(nèi)容。

（二）教學實踐性差

俗話說，實踐出真知。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高職院校的會計專業(yè)都設(shè)有實踐課程，比如分崗位手工實訓課程和會計電算化課程。但是這些課程在實際的教學實踐過程中并沒有很好的發(fā)揮作用，也沒有結(jié)合人工智能會計在企業(yè)應(yīng)用的實際情況做出相應(yīng)的變動，并影響高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平使其理論與實踐脫鉤。高職院校會計專業(yè)的會計手工分崗位實訓課程是高職院校會計專業(yè)比較重要和傳統(tǒng)的實訓實踐課程。但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校在此課程的實踐教學中還是遵循傳統(tǒng)的手工記賬進行實訓練習的，而且手工會計實訓課程的相關(guān)業(yè)務(wù)題也比較老，沒有及時的根據(jù)當前會計信息的變化做出及時的變更，純手工記賬實訓已經(jīng)不能滿足人工智能背景下企業(yè)對會計技能型人才的需求。在人工智能背景下，企業(yè)已經(jīng)逐漸在財務(wù)工作中引進了財務(wù)云共享服務(wù)，實現(xiàn)企業(yè)的業(yè)財稅一體化，但是通過對高職院校會計專業(yè)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校并沒有把這一內(nèi)容引入到課堂教學中，教師在課程上基本上也沒有提到過這一內(nèi)容，而且有的高職院校到目前為止也都沒有把這一內(nèi)容納入到高職院校會計專業(yè)的課程體系中，也并沒有和會計電算化實訓課程進行融合，而且在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分高職院校會計電算化課程使用軟件過時，教學內(nèi)容沒有根據(jù)人工智能會計的實際情況進行更新，仍然使用的是取消會計從業(yè)資格證時的T3軟件。高職院校的會計實踐實訓課程都普遍存在人工智能背景下與企業(yè)實際需求脫鉤的現(xiàn)象，并未充分的考慮到人工智能背景下企業(yè)的實際需求與實際財務(wù)活動的操作。

四、人工智能背景下高職院校會計課程體系的重新構(gòu)建

（一）改革教學目標

在人工智能背景下企業(yè)正在逐步采用人工智能技術(shù)和財務(wù)云共享服務(wù)進行會計工作和財務(wù)活動，這就需要高職院校會計專業(yè)改變傳統(tǒng)的教學目標以適應(yīng)人工智能會計的需求（如圖1）。

1.人工智能會計能力目標：為適應(yīng)在人工智能背景下企業(yè)采用人工智能技術(shù)和財務(wù)云共享服務(wù)進行會計工作和財務(wù)活動，高職院校會計專業(yè)學生除了學習和掌握會計、審計專業(yè)知識外還要學習和掌握有關(guān)人工智能會計與審計的相關(guān)專業(yè)知識，這就需要高職院校會計專業(yè)增設(shè)《大數(shù)據(jù)分析（會計）》、《審計人工智能實踐》和《云會計與云共享》等相關(guān)課程，使高職院校的會計專業(yè)學生不能只掌握會計方面專業(yè)知識還要掌握有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)方面的知識同時也要把這些知識運用到會計工作中生成會計數(shù)據(jù)形成會計信息即形成“T”字結(jié)構(gòu)知識體系。

2.實踐能力目標：在掌握會計基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上，要求會計專業(yè)學生在人工智能背景下不僅要進行會計崗位仿真實訓和會計電算化的實踐還要要求會計專業(yè)學生加強人工智能會計與審計、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上支付與結(jié)算和互聯(lián)網(wǎng)+會計技能的實踐能力并利用網(wǎng)絡(luò)平臺或互聯(lián)網(wǎng)等高科技信息化手段提高學生在人工智能環(huán)境中對數(shù)據(jù)分析、賬務(wù)處理和財務(wù)決策和企業(yè)管理的實踐能力。

3.職業(yè)素養(yǎng)能力目標：除了要求高職院校會計專業(yè)學生在今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)中要遵守會計人員職業(yè)道德規(guī)范和國家的財經(jīng)法律法規(guī)之外還要注重高職院校會計專業(yè)學生對有關(guān)人工智能技術(shù)方面的相關(guān)法律法規(guī)、道德常識和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全知識的普及灌輸和學習并以此提高學生掌握和運用人工智能會計信息的能力;同時還要培養(yǎng)學生在人工智能背景下的人際交往能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容

在人工智能背景下，高職院校會計專業(yè)的教學內(nèi)容要與時俱進并不斷的進行更新和完善以適應(yīng)當前社會對復(fù)合型會計人才的需求，這也是引領(lǐng)高職院校做好職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。在人工智能背景下教師在講授會計專業(yè)課程時尤其是會計基礎(chǔ)性課程和會計核心類課程時可以把目前采用人工智能會計技術(shù)的企業(yè)是怎么樣進行賬務(wù)處理、財務(wù)活動和管理決策的引入到課堂中并和所講授的專業(yè)知識相結(jié)合，有必要時可以采用信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行演示操作并把采用人工智能技術(shù)的企業(yè)或采用財務(wù)云共享服務(wù)的企業(yè)中的真實案例與當前教師所講的賬務(wù)處理的案例進行融合進行實操訓練，這樣可以使教師在講授理論性教學內(nèi)容時不枯燥，不乏味并與企業(yè)的實際情況相結(jié)合使學生理論聯(lián)系實際。與此同時，在科學技術(shù)和人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮下，國家也需要高職院校培養(yǎng)更多的高技能人才，職業(yè)教育是教育和社會實際相結(jié)合的有效載體，教師在課堂講授教學內(nèi)容的同時也可以把國家的相關(guān)政策思想貫穿在課堂中做到“課堂思政，思政課堂”，深化教學內(nèi)容創(chuàng)新改革，發(fā)展企業(yè)、社會和高職院校的合作，興辦好職業(yè)教育，用高素質(zhì)人力資源推動高質(zhì)量發(fā)展。

（三）豐富教學方法

在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮下，我們的教學方法和教學手段應(yīng)當多樣化并充分利用信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺資源和手機app發(fā)展高職院校會計專業(yè)的線上課程和線下課程。在人工智能背景下，對于高職院校會計專業(yè)新增的有關(guān)人工智能會計方面的課程可以部分進行線上講授和部分進行線下（包括使用慕課、藍墨云班課和云課堂等方式）講授;而且高職院校的學生普遍都比較喜歡實操性的課程輕純理論方面課程，那么基于高職院校學生的這一特點，可以把部分會計的理論性較強的課程放在線下讓學生進行學習，或者把部分理論課程錄制成微課形式方便學生在課下進行自主學習，而且在信息化高科技互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用下學生可以獲取大量的動畫視頻文本等資源并使得抽象的純理論知識變得生動具體形象。實操性的課程尤其是和人工智能會計相關(guān)的課程可以進行利用信息化手段或網(wǎng)絡(luò)平臺在線上演示講授;同時教師在課堂上可以采用多種方式進行講授比如可以使用手機學習通app，也可以情境法教學讓學生身臨其境的體驗如果自己處在人工智能會計背景下的企業(yè)該如何進行賬務(wù)處理如何進行數(shù)據(jù)分析如何進行財務(wù)決策;同時也可以在課下提前布置好任務(wù)，讓學生在課上進行分組演講和討論實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課程”的效果。

（四）完善教學評價制度

在人工智能背景下，高職院校會計專業(yè)應(yīng)當制定多元化和全方位的教學評價制度以保證學生掌握會計專業(yè)知識和會運用人工智能技術(shù)并提高學生的會計職業(yè)“高”技能能力。具體的教學評價見表1。高職院校會計專業(yè)在進行教學評價時應(yīng)充分利用信息化、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺和手機app對學生進行線上和線下的過程性考核和教學評價來完善當前的教學評價制度。

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