魏花玲

在教育改革深入推進(jìn)背景下，關(guān)注學(xué)生生命與成長是教師工作的重要內(nèi)容，也是必須履行的責(zé)任。小學(xué)語文課程是一門具有較強人文性質(zhì)的科目，對于培養(yǎng)學(xué)生生命意識有著重要作用。小學(xué)語文教師要將語文教學(xué)與生命教育深入融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的生命價值觀，可以了解生命的意義，感悟生活的意義與生命的追求過程。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中仍舊存在忽視生命教育的問題，尤其是農(nóng)村小學(xué)語文課堂，難以充分發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的價值。本文以農(nóng)村小學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)案例試析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育，希望可以為我國農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)的改革發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

一、深入鉆研教材，挖掘生命教育內(nèi)容

隨著新課標(biāo)的實施，新的小學(xué)語文教材內(nèi)容中的生命教育內(nèi)容明顯增加，挖掘出教材內(nèi)的生命教育元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地依托教材滲透生命教育，達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是在以往的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分教師側(cè)重于教材語文知識的講解，對教材的研究不到位，語文教學(xué)始終停留在語言表面上，沒有深入地將語言背后的生命意識應(yīng)用到課堂上，欠缺生命教育。因此，想要更好地在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用生命教育提升教學(xué)質(zhì)量，教師首先就要結(jié)合教學(xué)大綱深入鉆研教材，在課前挖掘出本節(jié)課中隱藏的生命教育內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計教學(xué)方案，明確教學(xué)重點，在課堂上抓準(zhǔn)其切入點，有意識地融入生命教育。在挖掘生命教育內(nèi)容時，教師可以從以下幾方面入手。

第一，單元主題中的生命教育。新人教版小學(xué)語文教材中有很多單元，每一個單元都有自己的主題，這些主題中不乏生命教育相關(guān)的內(nèi)容，教師要細(xì)致分析單元主題，利用其中的生命教育內(nèi)容在本單元教學(xué)中加以滲透。例如，一年級下冊第六單元由《吃水不忘挖井人》《王小二》《畫家鄉(xiāng)》三篇課文組成，課文內(nèi)容與生命息息相關(guān)，主題圍繞“生命”展開，用三篇課文展示了生命的力量，揭露了生命的內(nèi)涵，是滲透生命教育的有效途徑。

第二，課文中的生命教育。除了單元主題與生命緊密關(guān)聯(lián)外，有很多課文中蘊藏著生命的價值和意義。比如，一年級下冊的《春雨的色彩》，通過春天的氣息描寫了大自然的魅力，傳遞著生命可貴的思想，教師科學(xué)歸納梳理，給學(xué)生帶來更加豐富的生命教育內(nèi)容。

二、在閱讀教學(xué)中滲透生命教育

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文聽說讀寫能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一些農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，先讓學(xué)生閱讀一遍課文，接著教師領(lǐng)讀，然后講解課文內(nèi)容，要求學(xué)生背誦經(jīng)典語句或者段落。這種單一古板的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也影響了語文閱讀教學(xué)的價值，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中充分滲透生命教育，讓學(xué)生可以走進(jìn)課文內(nèi)容深處，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟文本中的生命意識，充分重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的獨立思考探究學(xué)習(xí)空間和時間，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀、對生命意識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以從過去被動的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，成為課堂上真正的主人，落實素質(zhì)教育要求。

例如，在教學(xué)人教版一年級上冊《操場上》這篇課文時，課文描述了學(xué)生在操場上鍛煉身體、朝氣蓬勃的畫面，賦予充足的生命力。為了讓學(xué)生感受到課文中的生命氣息，教師可以利用班級中的多媒體設(shè)備導(dǎo)課，在閱讀教學(xué)前給學(xué)生播放教師錄制的學(xué)校操場視頻，視頻中有的學(xué)生在踢球，有的學(xué)生在跳繩，有的學(xué)生在追逐休息，好不熱鬧。學(xué)生看完熟悉的景象后，生命意識油然而生，教師順勢引入新課：“同學(xué)們，我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的就是與操場有關(guān)的內(nèi)容，我們一起感受課文中的快樂好嗎？”學(xué)生的閱讀興趣十分高漲，迫不及待地自主閱讀，結(jié)合視頻內(nèi)容思考生命的價值，體會了成長的快樂，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、在習(xí)作教學(xué)中滲透生命教育

一直以來，習(xí)作教學(xué)都是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的重點所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，小學(xué)生生活經(jīng)歷與社會經(jīng)驗很少，在寫作中經(jīng)常拿著筆不知道寫什么，寫作思路混亂，沒有寫作靈感，難以提升寫作水平。教師將生命教育滲透到習(xí)作教學(xué)中，可以將習(xí)作與學(xué)生日常生活聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)心地觀察生活、熱愛生活，在生活點滴中積累寫作素材，獲取源源不斷的寫作思路與靈感，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩ι钆c生命的感悟通過寫作方式表達(dá)出來，寫出具有真情實感的文章，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作能力不斷提升。

例如，在講解完一年級下冊《小壁虎借尾巴》課文后，教師提出問題：“同學(xué)們，課文中描寫了很多小動物，你們在生活中還見過什么小動物，它們有什么特點呢？”學(xué)生開動腦筋思考著，有學(xué)生說：“我家里養(yǎng)了一只小狗，它總是吐著舌頭喘氣，像在笑一樣，陪伴著我成長。”有學(xué)生說：“我外婆家有很多雞，公雞打鳴，母雞下蛋，雞蛋又變成小雞，特別神奇”……學(xué)生的回答多種多樣，教師采取激勵性的策略給予學(xué)生認(rèn)可和贊揚，增強學(xué)生主動表達(dá)的自信心，提高學(xué)生語言組織能力和展示能力。接著教師說道：“同學(xué)們的觀察都非常細(xì)致，我們在課后要繼續(xù)觀察這些可愛的小動物，寫作一篇觀察日記，在下節(jié)課分享給大家，我們將評選出最佳日記。”學(xué)生被教師這個提議激發(fā)了參與積極性，在課后主動觀察生活中的小動物，以樹枝上的鳥、地上的螞蟻等為主題寫下了觀察日記。由于一年級學(xué)生的漢字基礎(chǔ)還不夠完善，教師放低要求讓學(xué)生可以用拼音寫作，學(xué)生寫作的過程實際上就是感受生命的偉大與魅力的過程。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注生命教育，挖掘出教材中的生命教育內(nèi)容，將生命教育充分滲透到閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生可以潛移默化地理解、認(rèn)識生命，有更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。