羅晶

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)班主任工作開展中，柔性思維的引入，能夠確保班主任在日常班級(jí)管理工作開展上取得更出色的工作成果，提升班級(jí)管理工作的效益。為此在研究過(guò)程中，就如何在小學(xué)班主任管理工作中合理引入柔性思維展開了分析和論述。通過(guò)分析和論述，為小學(xué)班主任更好地在管理工作中實(shí)現(xiàn)柔性思維的引入提供了經(jīng)驗(yàn)參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;柔性思維;管理工作;應(yīng)用

結(jié)合當(dāng)前來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)班主任在管理工作開展中，強(qiáng)調(diào)的是始終立足教師為核心，基于教師的認(rèn)知開展管理工作。這是因?yàn)樾W(xué)生無(wú)論是生理還是心理都不夠成熟，因此在自我行為管控上存在較多的不足。但事實(shí)上，小學(xué)班主任在管理工作開展中若可以合理引入柔性思維，能夠更好基于人的情感視角開展管理工作，這對(duì)于更好實(shí)現(xiàn)和諧班級(jí)氛圍營(yíng)造，提升管理工作效益有突出價(jià)值。

一、樹立柔性思維認(rèn)知，切實(shí)立足學(xué)生視角關(guān)懷學(xué)生

小學(xué)生在日常學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于心理以及生理不夠成熟，在行為表達(dá)上難免會(huì)存在一些問(wèn)題。這也就要求教師必須及時(shí)糾正學(xué)生的行為偏差，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。但是對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，在學(xué)生管理的過(guò)程中，要有良好的柔性思維認(rèn)知，確保在學(xué)生管理工作開展中能切實(shí)做到從學(xué)生出發(fā)，立足學(xué)生視角關(guān)懷學(xué)生。

比如在班級(jí)集體活動(dòng)的開展中，針對(duì)一部分學(xué)生集體意識(shí)不強(qiáng)，和團(tuán)隊(duì)間缺乏有效磨合的行為，要求班主任必須立足學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理以及行為特點(diǎn)合理引導(dǎo)。比如結(jié)合小學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)的行為，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中我行我素，小學(xué)班主任在學(xué)生教育和引導(dǎo)上，可以切實(shí)立足小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，向小學(xué)生灌輸團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓小學(xué)生了解到在日常生活中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以更好地解決問(wèn)題。同時(shí)切實(shí)站在小學(xué)生視角，去剖析團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏的原因。通過(guò)這種方式，幫助小學(xué)生找到問(wèn)題的根源，并立足根源找到問(wèn)題的成因，讓小學(xué)生能夠切實(shí)做到改進(jìn)不足，并更好地融入團(tuán)隊(duì)，提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)認(rèn)知，切實(shí)立足小學(xué)生視角，重視學(xué)生關(guān)懷工作的有序開展。

二、重視榜樣力量，樹立典型

在日常小學(xué)班主任管理工作的開展中，為了更好地提升班級(jí)管理工作的效益，要求教師在管理工作的具體落實(shí)上，要重視榜樣的力量，強(qiáng)調(diào)典型的塑造。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)柔性思維的融入，確保小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理工作的開展中，通過(guò)典型塑造，言傳身教，提升小學(xué)生班級(jí)管理工作的成效。

具體來(lái)說(shuō)，在日常班級(jí)管理工作的開展中，小學(xué)班主任自身就應(yīng)該做出良好的行為表率。通過(guò)教師典范力量的塑造，確保在日常班級(jí)管理工作的開展上，能夠充分借助教師的行為表現(xiàn)，為小學(xué)生樹立典范，幫助小學(xué)生明確行為規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)研結(jié)果顯示，在小學(xué)班主任管理工作開展中，一些有較高學(xué)歷水平，學(xué)識(shí)淵博的教師往往更容易贏得小學(xué)生的認(rèn)可，并能夠在班級(jí)管理工作開展中發(fā)揮典范和楷模作用，贏得小學(xué)生的認(rèn)可。通過(guò)班主任的言傳身教，讓小學(xué)生能夠通過(guò)模仿班主任的行為，實(shí)現(xiàn)正確的行為習(xí)慣培養(yǎng)，這對(duì)于改善小學(xué)生的行為，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作效益的改善也有積極價(jià)值。通過(guò)教師引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠更好地參與到班級(jí)管理工作過(guò)程中，并真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作效益的改善。通過(guò)這些方式，確保小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)正確行為習(xí)慣和模式的培養(yǎng)，提升班主任在小學(xué)生日常行為管理和引導(dǎo)工作開展中的效益。

三、公平對(duì)待每一位小學(xué)生

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，在日常的班級(jí)管理工作開展過(guò)程中，要求小學(xué)班主任必須要秉承公正、公平的柔性管理認(rèn)知，在學(xué)生管理的過(guò)程中，平等對(duì)待每一位小學(xué)生。通過(guò)教師的這種公平公正行為，讓小學(xué)生意識(shí)到班主任對(duì)所有學(xué)生都是一視同仁的，給予小學(xué)生充分的重視和尊重。

比如在日常班級(jí)管理工作開展中，對(duì)于一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，作為班主任來(lái)說(shuō)，在對(duì)待這部分學(xué)生時(shí)，要給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，讓后進(jìn)生能夠充分感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，并能夠?qū)嘀魅蔚倪@種關(guān)注和認(rèn)可轉(zhuǎn)換成自己前進(jìn)的動(dòng)力，促使后進(jìn)生能夠有更大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)成績(jī)以及行為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)管理工作的開展中，要求教師盡可能通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)，幫助這部分學(xué)生掌握更出色的學(xué)習(xí)方式方法。通過(guò)這種方式，確保小學(xué)班主任在學(xué)生管理工作開展中，能夠做到一視同仁，公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生。而且通過(guò)這種管理方式，也可以在小學(xué)生和班主任之間建立良好的溝通、交流關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，并讓小學(xué)生也可以參與到班級(jí)管理工作過(guò)程中，提升小學(xué)班級(jí)管理工作的效益。

總之，在小學(xué)班主任管理工作開展中，首先要樹立正確的柔性思維認(rèn)知，并在柔性思維的引導(dǎo)下，重視榜樣和典型力量的引導(dǎo)作用發(fā)揮，并要強(qiáng)調(diào)在班級(jí)管理工作開展中，秉承公平公正之心，讓每一位小學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注和關(guān)懷。

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