【摘 要】寫作具有交際屬性。交際之于兒童，是以整全的身體投入當(dāng)下情境的交往活動。用戲劇理論觀照兒童寫作，其過程性、交際性具有戲劇色彩和內(nèi)涵。寫作教學(xué)不僅要養(yǎng)護(hù)兒童的寫作意識、訓(xùn)練兒童的寫作方法，還應(yīng)關(guān)注兒童寫作的戲劇屬性。教師可以通過鏈接情節(jié)板塊，完善兒童的敘事心理過程;創(chuàng)設(shè)戲劇情境，貫通兒童寫作的空間場域;聚焦身體體驗(yàn)，在表演中融通寫作思路;串聯(lián)情節(jié)，在字里行間釋放兒童的寫作活力，進(jìn)而優(yōu)化兒童寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】戲劇寫作教學(xué);敘事心理;寫作場域;身體體驗(yàn)

【中圖分類號】G623.24 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0032-04

【作者簡介】王珊，江蘇省淮安市人民小學(xué)（江蘇淮安，223002）教師，高級教師，淮安市語文學(xué)科帶頭人。

寫作是運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程?！氨磉_(dá)”“傳遞”具有交際性。交際之于兒童，是以整全的身體投入當(dāng)下情境的交往活動。兒童是天生的游戲者，戲劇是高級的游戲形式，戲劇理論為兒童寫作提出了新視角。戲劇和兒童寫作有一種隱喻的關(guān)系，構(gòu)成劇本本質(zhì)的那些事件、表演、觀眾、情境、行動等要素，與兒童寫作的邏輯互為關(guān)聯(lián)。

一、兒童寫作的戲劇屬性

1.兒童寫作的特點(diǎn)。

兒童寫作具有情境性、交際性、真實(shí)性、生活性、趣味性等特點(diǎn)。弗勞思和海斯的研究指出：一個(gè)完整的寫作過程涉及計(jì)劃、轉(zhuǎn)化和檢查三個(gè)重要過程。[1]要順利完成作品不僅要完成這三個(gè)過程，還要使其相互作用，螺旋上升。

計(jì)劃階段是作品意象的孕育階段，意念的發(fā)生、表達(dá)的需要、材料的選擇、能力的準(zhǔn)備都是在此階段形成的。轉(zhuǎn)化階段是一頭連接著寫作的要求系統(tǒng)，一頭連接著計(jì)劃階段的資源系統(tǒng)，啟動關(guān)聯(lián)，然后基于寫作需要進(jìn)行語言編碼，形成“由意到文”的賦形過程。檢查階段是對照任務(wù)對作品進(jìn)行比較、評判。此寫作過程面向兒童時(shí)，要展現(xiàn)的是真實(shí)的或擬真的、有趣味的情境，在做中學(xué)，在散發(fā)生命氣息的體驗(yàn)中表達(dá)，在互動的“言說流”中生成，實(shí)現(xiàn)兒童言語生命的成長。

2.兒童寫作的戲劇色彩。

兒童是天生的游戲者。對于兒童來說，戲劇是一種高級的游戲，戲劇有極大的開放空間，兒童置身其中，以真意面對。表演中動作、姿態(tài)、言語的參與，調(diào)動了兒童的感覺器官，連線內(nèi)在情感和認(rèn)知，復(fù)活整全的身體，兒童的生命便自然敞開，兒童寫作與戲劇互相成就。

戲劇的故事性、表演性是看得見的外在的形態(tài)，情節(jié)性、變化性是內(nèi)在的靈魂。兒童寫作的過程是故事的骨架，過程中“行為、對話、行進(jìn)、停頓”等富有表演色彩的動作推動著寫作的發(fā)展，環(huán)節(jié)的邏輯推進(jìn)使過程有了情節(jié)感。要想使這些潛伏著的戲劇性得以實(shí)現(xiàn)，還需對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動進(jìn)行戲劇化設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)教與學(xué)在戲劇化機(jī)制中達(dá)成教學(xué)效果。

二、兒童戲劇化寫作的生成機(jī)制

意識是一個(gè)寫作者保持恒久寫作熱情的動力，它貫穿于寫作的全過程。兒童寫作教學(xué)不能孤立地灌輸意識和技巧，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值，在融通、取舍、轉(zhuǎn)化中生成、內(nèi)化為兒童認(rèn)知中較為穩(wěn)定的素養(yǎng)。由于其偏重不同，可以分為三種寫作范式，如表1所示。

1.樹立兒童的言語意識。

意識屬于內(nèi)在精神品質(zhì)的范疇，寫作意識是作者對作文的態(tài)度。它包括寫作動機(jī)、寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作意志。以“意識”為核心的寫作更傾向于養(yǎng)護(hù)，重點(diǎn)在于喚醒，在于啟蒙兒童的寫作意識。在多種感官體驗(yàn)中，在真實(shí)的情境交流中，在一系列組織、引導(dǎo)、激勵中，兒童的言語蓄積著可持續(xù)發(fā)展的力量。在這樣的教學(xué)中養(yǎng)成了兒童“自然、自由、自我、自得”的姿態(tài)，逐漸發(fā)展成為一種持久而穩(wěn)定的寫作意識。

2.培養(yǎng)兒童的寫作技法。

寫作技法教學(xué)是兒童在真實(shí)或擬真的語境中，與世界、與伙伴、與教師之間交往互動、碰撞思維，生成豐富的個(gè)體感受與經(jīng)驗(yàn)，教師協(xié)助兒童將其提升為知識方法的過程。與寫作技法培養(yǎng)相比，寫作意識養(yǎng)護(hù)更重“涵養(yǎng)”，更具主觀性;寫作技法更重“生成”，追求客觀。寫作技法教學(xué)重在流程、思維、習(xí)作素材組織等方面。在寫作技法的培養(yǎng)過程中，應(yīng)將兒童作為主體，一起參與、共同經(jīng)歷，而教師作為協(xié)作者、促進(jìn)者，寫作技法才具有靈活性，才可以被兒童自覺提取，從而真正促成言語生命的成長。

3.在戲劇表演中創(chuàng)作。

故事對兒童有著天生的魔力，表演是離童心最近的藝術(shù)，兩者構(gòu)成了戲劇化作文教學(xué)的核心。戲劇化寫作是尊重兒童天性、培養(yǎng)寫作核心素養(yǎng)的理想范式，它基于兒童的寫作過程，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者能夠主動參與的故事情境，具有真實(shí)性和趣味性。戲劇化寫作包含著寫作技法的生成，而且是在兒童角色表演、即興演出、游戲等多種活動中，在觀眾、演員、教師互動點(diǎn)評中自然生成的，具有情境性和靈活性，更容易被兒童理解、內(nèi)化和應(yīng)用。戲劇化寫作彌補(bǔ)了寫作時(shí)交際情境、言語技巧提升、意識養(yǎng)成的局限，它基于戲劇而超越戲劇，不重表演而重打開身心，激活言說動機(jī)、情感、態(tài)度等，從而使寫作過程變得具有個(gè)體趣味和生命意義。

三、基于戲劇屬性的兒童寫作教學(xué)策略

1.鏈接活動板塊，完善兒童寫作敘事的心理過程。

兒童的寫作天然地帶有戲劇基因，板塊的架構(gòu)就內(nèi)隱著故事的情節(jié)。教學(xué)時(shí)應(yīng)將各板塊連接成一個(gè)完整的敘事故事，使點(diǎn)狀的板塊互相連接，這樣就能吸引學(xué)生興致勃勃投入活動中，為整個(gè)習(xí)作過程構(gòu)建孕育寫作文心的大背景，使兒童成為其中的主角。這樣的整體感是對割裂式寫作和加法式寫作的一種超越，兒童在情節(jié)板塊的組織中產(chǎn)生了情感。置身于鮮活的活動情境中，習(xí)作有了戲劇的味道，兒童自身成為主角，成為身臨其境的言語訴說者。情節(jié)板塊有了整體的環(huán)境，點(diǎn)狀的知識有了神聚的脈絡(luò)，兒童的習(xí)作過程便會變得豐富、飽滿。