張琳

摘 要：主要以探究小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的誤區(qū)與對策為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的誤區(qū)為主要依據(jù)，從加強(qiáng)教師對估算教學(xué)的注重力度、應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對估算內(nèi)容的認(rèn)識、立足實(shí)踐，提升學(xué)生的估算水平這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)效率，為加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力做鋪墊。

關(guān)鍵詞：估算教學(xué);誤區(qū);對策

小學(xué)時期為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的主要階段，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，為了保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)估算教學(xué)十分重要，其不但能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的判斷能力。為此，相關(guān)主體需給予小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)高度重視，通過行之有效的手段，將其所存的作用與價值最大化發(fā)揮，以期小學(xué)生的估算能力提升到新高度。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的誤區(qū)與對策，具體如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的誤區(qū)

在實(shí)際教學(xué)中，估算教學(xué)效果不佳，教師沒有給予估算教學(xué)足夠的重視，教師過于注重對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)運(yùn)算的教學(xué)，從而忽略了對學(xué)生進(jìn)行估算技巧的教學(xué)，沒有意識到估算的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏估算意識，認(rèn)為估算是不重要的，無法積極主動地對估算技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大降低，無法對數(shù)學(xué)的魅力進(jìn)行感受，以至于對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來一些不良的影響。此外，教學(xué)時，教師運(yùn)用的教學(xué)方式單一化，學(xué)生只能被動地接收知識，在實(shí)際運(yùn)用能力方面較弱，以至于在日常學(xué)習(xí)中和生活中無法靈活運(yùn)用估算技巧，進(jìn)而導(dǎo)致無法形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的對策

1.加強(qiáng)教師對估算教學(xué)的重視程度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中需加強(qiáng)對估算教學(xué)的重視程度，應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的估算能力。教師需意識到估算為對計算結(jié)果有效的檢驗(yàn)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用估算技巧對自己的計算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，探究是否正確，提高學(xué)生估算水平，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)量關(guān)系，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，在教授估大小這一知識時，教師若是單一教授，學(xué)生只會依據(jù)相關(guān)要求判斷大小。此時教師需依據(jù)學(xué)生的估算過程和估小或是估大的結(jié)果講解相關(guān)方法，增強(qiáng)學(xué)生對估算知識的學(xué)習(xí)與掌握，告訴學(xué)生估算接近正確值而并非偏離答案，讓學(xué)生明確估算的界限，促使學(xué)生全面掌握估算知識。

2.應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對估算內(nèi)容的認(rèn)識

因?yàn)橐酝男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法只重視精準(zhǔn)計算結(jié)果，忽視估算的價值，造成小學(xué)生對估算認(rèn)識不充分，不能合理應(yīng)用估算知識優(yōu)化數(shù)學(xué)難題，對于一些不能計算結(jié)果或是精準(zhǔn)計算的問題表示束手無策，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸漸下降，無法感受其中的樂趣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中需應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對估算知識的認(rèn)識，讓學(xué)生全面掌握并可以靈活使用估算技巧，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致。比如，在知識講解中可以引用一些同生活有關(guān)的情景，如展示一支鉛筆讓學(xué)生進(jìn)行估算約值多少錢，一塊橡皮大約多少錢，之后依據(jù)學(xué)生猜測的結(jié)果詢問學(xué)生若是兩者都要買，需要帶多少錢，此種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到日常生活中也包含估算知識，增強(qiáng)學(xué)生對估算知識的印象，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)估算，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.立足實(shí)踐，提升學(xué)生的估算水平

實(shí)際上，估算是沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的，估算結(jié)果同正確結(jié)果較接近，但是并沒有固定的答案，學(xué)生在估算學(xué)習(xí)中易對估算產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，決定估算就是隨意猜測，估算水平低下，估算答案同正確答案偏離十分嚴(yán)重。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，需重視立足實(shí)踐，提升學(xué)生的估算技能，讓學(xué)生意識到估算是有對應(yīng)的技巧的，有固定的范圍，估算同正確答案較接近，而不是相差太大。在估算教學(xué)中教師能夠結(jié)合一些生活中的案例，向小學(xué)生講解生活中估算的使用技巧，還能組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，比如，讓學(xué)生應(yīng)用課下時間收集一些無用的礦泉水瓶，第一天收集了54個，第二天收集了112個，詢問學(xué)生這兩天共收集了多少個瓶子，在學(xué)生覺得運(yùn)算十分困難時，再詢問學(xué)生約收集了幾個瓶子，此時學(xué)生就會說出自己得出的估算結(jié)果，小學(xué)生對估算結(jié)果會有不同的意見，此時教師需有效引導(dǎo)他們，估算依據(jù)方法的差異性結(jié)果有差異是很正常的，比如有的學(xué)生會將54估算成50，而有的學(xué)生會將112估算成110，估算方式的不同所得出的結(jié)果自然不同，但估算并沒有固定的結(jié)果，只要貼近正確答案皆算是正確的答案，讓學(xué)生通過實(shí)踐充分掌握估算，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生的估算水平，就可為其之后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

綜上分析，基于素質(zhì)教育背景下，加強(qiáng)小學(xué)估算教學(xué)勢在必行，其不但同學(xué)生的估算技巧有關(guān)，還同學(xué)生邏輯思維有莫大聯(lián)系。同時，還有助于學(xué)生了解估算的價值，對培養(yǎng)他們的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性具有積極作用?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需加大估算教學(xué)力度，促使其所含的作用全面發(fā)揮出來，為小學(xué)生之后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。

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